高校青年教師課堂調(diào)度能力提升路徑研究

趙婧

[摘 要] 不斷提高自身的課堂調(diào)度能力，是青年教師成為一名合格教師的基本素養(yǎng)，這為以后成為優(yōu)秀的高校教師奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。從青年教師在工作之初容易出現(xiàn)的問題入手，從客觀原因和主觀原因上給予了分析，并提出了自己的思考和啟示，指出只有完成從本色扮演向角色扮演的身份轉(zhuǎn)變，青年教師在工作中的駕馭能力才能夠得到進一步提高。青年教師可以結(jié)合自身實際情況，采用“教學(xué)經(jīng)驗的累積—教學(xué)魅力的培養(yǎng)—教學(xué)風(fēng)格的形成”的改進路徑，逐步提升自身的課堂調(diào)度能力。

[關(guān)鍵詞] 高校;青年教師;角色扮演

[基金項目] 2019年度北京聯(lián)合大學(xué)百優(yōu)人才項目“商業(yè)銀行體系差異化構(gòu)建的歷史經(jīng)驗比較研究”（BPHR2019DS04）

[作者簡介] 趙 婧（1983—），女，河南許昌人，博士，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院講師，主要從事商業(yè)銀行混業(yè)經(jīng)營模式與教學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0060-03? ? [收稿日期] 2019-06-22

作為現(xiàn)代教育理念和教育觀的實踐者，高校青年教師有著鮮明的特征：一方面，他們勇于創(chuàng)新，敢于突破，另一方面，他們又缺乏經(jīng)驗，亟待成長。如何能提高自身的課堂調(diào)度能力，在課堂上游刃有余，是成為一名合格教師的基本素養(yǎng)，也為以后能夠成為優(yōu)秀的高校教師奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。而在課堂上若要做到發(fā)揮出色，就需要完成從“本色扮演”向“角色扮演”的轉(zhuǎn)變[1，2]。

本色扮演和角色扮演這兩個詞語多用于演藝方面，所謂“本色扮演”，是指演員扮演的角色與演員本人的氣質(zhì)、性格、外形等相似;而“角色扮演”，則是指在模擬的情景下，演員能夠很快適應(yīng)環(huán)境，進入自己所要承擔(dān)的角色，處理各種突發(fā)的問題。將二者相比較，可以看出后者對演員的綜合素質(zhì)和潛在能力有著更高的要求。將這一概念運用到教育上，則意味著教師在進行授課的過程中，要改變已有的思維定式，充分地激發(fā)出自身的潛力，在進入課堂的瞬間，充分調(diào)動自己的主觀能動性，突破自我約束，迅速實現(xiàn)從社會人到教師這一身份的自我轉(zhuǎn)換，在語言表達(dá)、問題思考、事件反應(yīng)上，都要與日常生活中的表現(xiàn)有明顯的差異。

因此，在教學(xué)過程中只有更好地完成“角色扮演”，才能為青年教師的課堂調(diào)度能力發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)[3]。

一、高校青年教師課堂調(diào)度中的問題

綜合來看，在剛開始進行課堂教學(xué)工作時，高校青年教師容易出現(xiàn)的錯誤有以下幾點。

1.在時間安排上，重內(nèi)容輕解釋。青年教師在課前準(zhǔn)備的課程內(nèi)容雖然很充分，但是在上課的時候往往會僅僅圍繞自身課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，很少對知識點展開來進行講述，并且只局限于所準(zhǔn)備過的知識，缺乏臨時的想法;相比而言，一個經(jīng)驗豐富的教師臨場發(fā)揮的能力很強，即使是課前沒有準(zhǔn)備到的知識，也能在講課的過程中靈活地穿插進來，并且能夠舉一反三，旁征博引，對知識點的不同角度的解釋能夠信手拈來，往往能很合理地安排時間，因此在時間的調(diào)度更為出色。

2.在講課安排中，重講述輕溝通。多數(shù)高校的青年教師在一開始的時候，都容易出現(xiàn)在講課的過程中將所有的注意力都放在自己的課件、教案等教學(xué)工具上，按照已經(jīng)設(shè)計好的課程內(nèi)容去進行講述，卻忽視了與學(xué)生進行良好的溝通[4，5]。

3.在課程安排上，重課本輕案例。完成課本內(nèi)容的教授只是主線，還需要案例分析、課堂練習(xí)等多種方法來輔助。但是高校青年教師往往忽略了方法，完全按照課本來進行課程安排，不僅降低授課效率，而且容易造成學(xué)生在課堂上注意力轉(zhuǎn)移和不集中的現(xiàn)象。

綜上，正是因為高校青年教師有“重講述輕溝通”的情況存在，忽略與學(xué)生之間進行互動和交流，才會引起上課的時候過于注重自己講述的內(nèi)容，對學(xué)生在課堂上不理解的疑點和難點沒有得到及時的反饋，從而造成“重內(nèi)容輕解釋”的局面出現(xiàn);而不注重對知識點的解釋，又會使其在課程準(zhǔn)備的時候，將注意力全部放在課本本身，沒有用案例去豐富課堂內(nèi)容的意識，進一步地引發(fā)“重課本輕案例”的情況。

二、高校青年教師課堂調(diào)度存在問題的原因分析

（一）課堂調(diào)度問題的客觀因素

從客觀因素來看，分為兩個方面。

首先，許多高校青年教師都缺乏師范類的教育教學(xué)背景且沒有助教期。根據(jù)權(quán)威統(tǒng)計數(shù)據(jù)，普通高校專任教師擁有研究生學(xué)歷的占69.9%;另外根據(jù)中國教育部公開數(shù)據(jù)顯示，截至2017年，我國普通高等學(xué)校專任教師人數(shù)為1633248位，同比2016年增加31280位，同比增長率為1.9%，而根據(jù)我國高校當(dāng)前對青年教師的學(xué)歷要求，一般而言，新增高校教師都需要取得博士學(xué)位。一方面，學(xué)歷層次的上移，對我國整體教育質(zhì)量而言是利好。另一方面，由于大學(xué)專業(yè)的多樣化，需要各個領(lǐng)域的高級技術(shù)人才成為專業(yè)教師，但是這些青年教師多數(shù)都是在自己的專業(yè)領(lǐng)域排名靠前的學(xué)校取得博士學(xué)位并直接走上講臺，在教育教學(xué)領(lǐng)域并沒有研究和實踐的經(jīng)歷，專業(yè)研究和職業(yè)本領(lǐng)不對等，需要在工作中磨煉和提高。

其次，高校青年教師傳授的對象是大學(xué)生。一方面，大學(xué)生多數(shù)處于青年期，生理功能已經(jīng)完備，心理年齡還未完全成熟，個性有待穩(wěn)定，自我認(rèn)知也處于發(fā)展階段，敏感細(xì)膩，做事容易沖動;另一方面，現(xiàn)在的學(xué)生成長在信息大爆炸的時代，見多識廣，個性獨立，有自己的想法和認(rèn)知，自己的世界觀和價值觀，對很多事物存在懷疑和批判的眼光，對書本上已固有的知識也不例外，這也無形中加大青年教師的心理壓力和工作難度;而且隨著網(wǎng)絡(luò)等各種信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得知識的渠道和來源愈加豐富和多樣，打破了教師對知識的壟斷，使得青年教師的課堂價值正在經(jīng)受多重考驗。

（二）課堂調(diào)度問題的主觀因素

首先，高校青年教師的心理素質(zhì)還有待鍛煉。青年教師在初登講臺的時候，心情往往比較緊張，容易忘記自己所要講授的邏輯和框架，所以在講課的時候需要將注意力緊緊圍繞自己已經(jīng)準(zhǔn)備過的知識和內(nèi)容，而無法顧及其他方面，包括知識點的擴充、與學(xué)生的互動等方面。這一點對青年教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)變的影響至關(guān)重要，也是做好教育工作的基礎(chǔ)。

其次，高校青年教師的社會經(jīng)驗還有待加強。由于許多高校青年教師在走上工作崗位之前一直待在學(xué)校這個純粹的環(huán)境里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，與社會接觸較少，雖有獨立思考的能力，但遇到突發(fā)情況時的快速反應(yīng)以及有條不紊的處理方式還比較缺乏，需要進一步的改善。

再次，高校青年教師的知識體系也有待擴充。美國猶他大學(xué)的助理教授Matt.Might曾經(jīng)對博士學(xué)位有著很獨到的解釋，在他看來，博士學(xué)位專注的是某個研究點的深化，而不是知識面的掌握。換言之，現(xiàn)在的青年教師雖然多持有博士學(xué)位，但是研究的針對性都非常強，而不是廣泛地掌握所有知識。而在教學(xué)中，既需要具備專業(yè)知識的廣度和深度，又需要掌握教書育人的涵養(yǎng)和智慧。

三、高校青年教師課堂調(diào)度能力提高的發(fā)展路徑

針對高校青年教師在課堂上容易出現(xiàn)的問題，結(jié)合其客觀原因及主觀原因，青年教師可以結(jié)合自身實際情況，采用以下改進路徑，逐步完善自身的課堂調(diào)度能力。

第一個層次是教學(xué)經(jīng)驗的累積。這個階段是基礎(chǔ)階段，也貫穿教師的整個教育職業(yè)生涯。由于面對的是汲取知識的學(xué)生，無意的錯誤言論，很有可能會給學(xué)生造成不好的印象;尤其是高校的青年教師，和學(xué)生之間的年齡差不是很大，更要避免由于語言上的失誤帶來的負(fù)面影響。要避免說錯話、錯說話、亂說話等尷尬局面的出現(xiàn)，就必須熟記上課使用的知識點，在備課的時候?qū)懴轮v稿，組織自己的語言模式，充實自己的知識儲備，才能更好地控制課堂。在這個過程中，必須不斷地累計自己的教學(xué)經(jīng)驗，使自己能夠在課堂之上如魚得水，運用自如，而無捷徑可尋。

在這個層次，最重要的是要堅持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。首先，要明白作為一名教師的本職工作是教學(xué)，要以教學(xué)為基礎(chǔ)，去逐步發(fā)展并充實自身的各項能力;不能顧此失彼，不能因小失大。對待學(xué)生，要有原則的寬容;可以包容學(xué)生的一時沖動，口不擇言，但是絕對不能容忍其不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，該懲罰的時候要懲罰，同樣，還鼓勵的時候要鼓勵，只有獎懲分明，才能得到學(xué)生的尊重和理解。

第二個層次是教學(xué)魅力的培養(yǎng)。一千個人心中有一千個哈姆雷特，同樣的，一千個教師心中也有一千個教學(xué)魅力的標(biāo)準(zhǔn)。無論是哪種標(biāo)準(zhǔn)，都要明確教學(xué)魅力絕非僅僅是將知識傳授出去，更是要教學(xué)生怎么做人做事。所以，老師不能只是站在講臺上，還要走下講臺跟學(xué)生互動、交流、溝通。尤其是作為大學(xué)教師，更要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力和能力。不能僅僅要他們服從或者執(zhí)行，還要告訴他們背后的意義何在，使他們發(fā)揮主觀能動性，自動自發(fā)地接受新知識，新技術(shù)，培養(yǎng)新能力。

在這個階段，要能夠展現(xiàn)完整的教學(xué)技巧。在講課的過程中，既要注意言語的表達(dá)和邏輯的連貫性，又要“眼觀六路，耳聽八方”，兼顧全班學(xué)生的反應(yīng)。[6]既要注意自身魅力的培養(yǎng)，又不能太過于關(guān)注自身的發(fā)揮而忽略學(xué)生的感受，要在課堂中的主體是誰突出重點，抓住關(guān)鍵;在課堂調(diào)度上最大限度地突出學(xué)生這一主體，做好自身的配角工作。

第三個層次是教學(xué)風(fēng)格的形成。所謂風(fēng)格，就是一個人的獨特和與眾不同之處，這種風(fēng)格是靠一步步的領(lǐng)悟和體會，由先天的條件加上后天的努力形成的;不可能千篇一律，也不可能完全照搬。若是天生平和，就不必去故作深沉;若是性格嚴(yán)厲，也不必去故意掩飾。在積累了一定的經(jīng)驗，和形成了特殊的教學(xué)魅力后，才能進一步突出自身風(fēng)格，成為學(xué)生心目中喜愛的老師。

在這一階段，強調(diào)的是優(yōu)秀的教學(xué)能力。在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度的基礎(chǔ)上以及已經(jīng)具備完整的教學(xué)技巧后，還要在形成獨特的教學(xué)風(fēng)格時，強調(diào)教學(xué)能力的養(yǎng)成。要切記授人一滴己一碗，任何時候都不能覺得自己的知識儲備已經(jīng)到達(dá)頂端，無須再學(xué)。要向那些學(xué)術(shù)大家學(xué)習(xí)謙遜的治學(xué)態(tài)度，提高自身知識含量，在提高治學(xué)水平的同時，擴充知識領(lǐng)域，做到讓學(xué)生佩服和欣賞。

四、對高校青年教師課堂調(diào)度能力培養(yǎng)的建議

以上述發(fā)展路徑為指導(dǎo)思想，青年教師要在學(xué)校的支持下，從自身方面著手去發(fā)展自身的課堂調(diào)度能力，具體包括以下幾點。

（一）客觀環(huán)境的啟示

從客觀的環(huán)境來說，需要外界的配合。

第一，對學(xué)校而言，各個高校要建立一套完整的青年教師培養(yǎng)方案和人才分類體系，這要求學(xué)校對青年教師有一個明確的定位，以青年教師未來發(fā)展為導(dǎo)向，有所側(cè)重，有所區(qū)分。這不僅包括常規(guī)的崗前培訓(xùn)和試講制度，還要建立完整的導(dǎo)師制，遵照“一人一師”的培養(yǎng)原則，幫助青年教師去解決自身可能會遇到的困惑和困難。另外，還要加強校企合作，為青年教師提供知識實踐的平臺和試錯機制，為其在課堂上的發(fā)揮提供更多的素材積累[7，8]。

第二，整個社會要加強“尊師重道”這一思想體系的建設(shè)，使教育尊嚴(yán)能夠回歸傳統(tǒng)。中國是禮儀之邦，長久以來，對教師這一行業(yè)都給予了極高的尊重。但是，由于一些負(fù)面因素的影響，這一傳統(tǒng)觀念受到了一定的挑戰(zhàn)。從這一實際情況出發(fā)，宏觀的社會體系要與微觀的個人家庭共同努力，幫助高校學(xué)生理解教師的付出和苦心，構(gòu)建健康、和諧的師生關(guān)系體系[9]。

（二）主體發(fā)展的啟示

第一，提高自身心理素質(zhì)。這不僅需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，還要正確認(rèn)識自我，接受自我，悅納自我，從而才能更好地完善自我;另外，還要增強接受挫折的能力和應(yīng)急問題處理的能力，做到遇事不慌不忙，不卑不亢。

第二，提高自我修養(yǎng)。這不僅包括社會經(jīng)驗的豐富，還包括知識結(jié)構(gòu)的完善。這就需要青年教師在日常生活中加強與外界接觸，積累社會認(rèn)知，增加社會見識;另外，要不斷閱讀相關(guān)書籍，掌握時事動態(tài)，并深入思考這些時事跟自己的專業(yè)之間的聯(lián)系，以及這些知識在課堂上的應(yīng)用性。

參考文獻(xiàn)

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