理工科高校思政課的人文精神培育功能

[摘 要] 當前，我國理工科高校學生人文精神缺失問題尤為突出。基于問題產(chǎn)生的原因，應將思政課堂作為培育學生人文精神的重要陣地。理工科高校思政課承擔著向?qū)W生傳授人文知識;訓練學生理論思維能力;重視對學生的人文關(guān)懷;注重學生德性的塑造;引導學生仰望星空等人文精神培育功能。為了實現(xiàn)上述功能，理工科高校應采取一系列有效措施。

[關(guān)鍵詞] 理工科高校;思政課;人文精神;功能

[基金項目] 武漢理工大學2017年度校級教學改革研究項目“思想政治理論課教學與人文素質(zhì)教育結(jié)合機制研究與實踐”（w2017113）

[作者簡介] 何歡歡（1984—），女，江西贛州人，管理學博士，武漢理工大學馬克思主義學院副教授，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G641 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0075-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-12

人文精神是衡量一個國家和民族文明程度的重要尺度。它以追求真善美等崇高的價值理想為核心，以人的全面發(fā)展為終極目的。[1]大學承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會、文化傳承創(chuàng)新等重要功能，而人文精神是所有功能的基礎(chǔ)與主導。大學必須注重培育學生的人文精神，然而今天中國的許多大學卻忽視了這一點，導致大學生人文精神的缺失，這一問題在理工科高校尤為突出。

一、理工科高校學生人文精神缺失及其原因

當前，我國理工科高校學生人文精神缺失主要表現(xiàn)在以下方面：首先，部分理工科高校學生的知識結(jié)構(gòu)單一，具有嚴重的“重理輕文”傾向;其次，部分理工科高校學生的價值取向具有明顯的實用性和功利性;再次，部分理工科高校學生不懂得如何為人處世，缺乏起碼的人際交往能力，缺乏應有的意志力和承受力;最后，部分理工科高校學生過度崇尚科學技術(shù)和物質(zhì)的力量，忽視人的精神和情感的力量。

產(chǎn)生上述問題的原因，一是人文精神的作用在理工科高校中沒有得到足夠的重視。絕大部分理工科高校的管理人員本身就畢業(yè)于理工科高校，由于“重理輕文”的思維定式，他們對培育學生科學精神的重視遠遠高于對學生人文精神的培育。二是理工科高校人文師資力量薄弱。一方面，理工科高校的人文師資編制有限，人文學科教師數(shù)量遠遠少于理工科教師數(shù)量;另一方面，優(yōu)秀的人文學科教師普遍認為理工科高校缺乏濃厚的人文氛圍，在此從事教學科研工作不利于自身事業(yè)的發(fā)展，因而不愿執(zhí)教于理工科高校。三是理工科高校學生專注于專業(yè)知識和技能的學習，無暇學習人文知識。相對文科學生而言，理工科高校學生的學習任務更重，他們必須花費大量時間在專業(yè)課課堂與實驗室中。許多理工科學生反映，理工科課程太多、太偏、太難，使得他們沒有過多的時間去接受人文熏陶，人文精神的培育便無從談起。四是理工科高校學生缺乏獲取人文知識的多種途徑。理工科高校學生獲取人文知識的途徑相對單一，除了少數(shù)人文學科課堂之外，幾乎沒有其他途徑可以接受人文熏陶。

要改變上述現(xiàn)狀，還需高校和社會各界長期的共同努力。當前，理工科高校管理人員和教師要抓好思想政治理論課的教學，將思政課堂作為培育理工科學生人文精神最重要的陣地。

二、理工科高校思政課應具備的人文精神培育功能

思政課在培育學生人文精神的過程中具有不可取代的重要作用，其人文精神培育應包括以下幾方面：第一，理工科高校思政課應向?qū)W生傳授人文知識。在課堂之外，理工科高校學生缺乏獲取人文知識的多種途徑，而在思政課堂上教師應注重人文知識熏陶，提高學生的人文素質(zhì)。在進行思想教育和政治導向的同時，教師應輔以大量的人文知識，實現(xiàn)思政課政治性和人文性的統(tǒng)一。第二，理工科高校思政課應加強對學生思維能力的訓練，尤其應重視哲學理論思維能力的培養(yǎng)，這是提高學生人文素質(zhì)和思維能力最根本和最有效的途徑。思政課內(nèi)容中含有大量的哲學知識，而學習哲學正是發(fā)展和鍛煉理論思維能力的最有效手段。思政課應教會學生用哲學的理性思維進行反思，走向精神的自覺和真正的自由。第三，理工科高校思政課應注重對學生進行人文關(guān)懷和心理疏導，引導學生用正確的方式實現(xiàn)自我身心和諧、個人與他人的和諧、個人與社會的和諧、個人與自然的和諧。人文關(guān)懷是人類文化的核心，是先進價值觀與科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。思政課應以學生的生存和發(fā)展需要為出發(fā)點和歸宿，以充分尊重、理解、肯定、發(fā)展和完善人為內(nèi)在的價值尺度，尊重學生的主體地位和個性需求，培養(yǎng)學生的自主意識和主觀能動性，促進學生的健康成長和全面發(fā)展。第四，理工科高校思政課應注重學生的德性塑造，使其形成全面發(fā)展的理想人格。長期以來，思政課教學重點關(guān)注對學生的政治教育，忽略了學生的德性塑造。[2]思政課教學必須同時兼顧政治教育和德性塑造，以人為主體，關(guān)注人的發(fā)展，致力于人性的優(yōu)化、人生美德的弘揚、人格境界的提升和人生意義的豐富等，以促進全面發(fā)展理想人格的養(yǎng)成。第五，理工科高校思政課應引導學生關(guān)注社會，關(guān)注國家和民族命運，具有仰望星空的情懷。思政課應培養(yǎng)學生積極的社會關(guān)懷意識，引導學生尋求精神的力量以平衡功利主義帶來的種種社會問題。此外，思政課應加強愛國主義教育，使他們心系國家發(fā)展和民族命運。

三、理工科高校思政課人文精神培育功能的實現(xiàn)

理工科高校要實現(xiàn)思政課的人文精神培育功能，必須進一步采取以下有效措施：①增強思政課教師的人文精神。理工科高校應注重培育思政課教師自身的人文精神，并以此帶動和影響學生。思政課教師首先必須擁有豐富的人文社會科學基礎(chǔ)知識。教師只有在人文精神潛移默化的熏陶下，才能將其轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在品格，從而打動學生。②挖掘思政課教學內(nèi)容中的人文精神資源。思政課的教學內(nèi)容中蘊含了豐富的人文精神資源。例如，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會的內(nèi)容就蘊含了豐富的人本精神和民生精神。③創(chuàng)新思政課教學方式。思政課應創(chuàng)新教學方式，結(jié)合現(xiàn)實與學生需求，引導學生將所學的理論和知識與社會生活緊密結(jié)合;應改變單向傳遞知識的教學方式，鼓勵學生參與到教學中，讓學生能夠與教師對話;應鼓勵學生在社會生活實踐中踐行所學理論和知識，使其真正融入學生的思想世界，獲得他們的心理認同。④營造良好的校園人文環(huán)境。理工科高校應重視校園文化建設，打造利于培育學生人文精神的制度文化、物質(zhì)文化和行為文化，同時培育積極健康的大學精神。現(xiàn)代大學精神必須抵制辦學功利化傾向，堅持求真務實、理性批判以及人文關(guān)懷精神。[3]⑤樹立人文教育與科學教育相融合的先進教育理念。理工科高校應提倡學生在學習專業(yè)知識和技能的同時，自覺加強人文素質(zhì)方面的修養(yǎng)。理工科高校應以人文精神引領(lǐng)科學教育和研究，避免唯科學論的負面影響。[4]理工科高校應注重挖掘自然科學中的人文精神資源，使自然科學能夠與思政課相得益彰，共同促成學生人文精神的培育。

參考文獻

[1]于靈.高校思想政治理論課新教改中的人文精神培養(yǎng)[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2006（6）.

[2]鄧福慶，孫慧玲.關(guān)于思想政治教育學科人文價值定位的思考[J].思想理論教育，2006（12）.

[3]郭玉芳.高校思想政治教育中的人文精神培育研究[D].重慶：西南政法大學碩士學位論文，2010：33.

[4]宋亞飛.和諧社會視野下大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].學校黨建與思想教育，2012（2）.