思政課守正創(chuàng)新的路徑探析

[摘 要] 習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)上提出，思政課教師要守正創(chuàng)新，積極主動(dòng)探索教學(xué)改革，重視對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和接受特點(diǎn)的分析研究。根據(jù)概論課的教學(xué)實(shí)際，以專題教學(xué)為主要抓手構(gòu)建立體式教學(xué)模式，探索新時(shí)代思政課教學(xué)體系的重構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)從政治語(yǔ)系向?qū)W科語(yǔ)系、理論語(yǔ)系向現(xiàn)實(shí)語(yǔ)系、教材語(yǔ)系向教學(xué)語(yǔ)系的三個(gè)根本轉(zhuǎn)化，大力提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞] 守正創(chuàng)新;專題教學(xué);小組學(xué)習(xí)

[基金項(xiàng)目] 2019年陜西省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘兩基三段式高職院校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（19GZ007）子課題陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2019年度職業(yè)教育研究課題“專題教學(xué)在高職思政課教改中的作用研究——以2018版概論課為例”（SZJYB19—246）

[作者簡(jiǎn)介] 胡曉紅（1966—），女，陜西寧強(qiáng)人，學(xué)士，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）40-0050-02? ? [收稿日期] 2020-04-17

思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的政治理論課，教育學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念，培養(yǎng)學(xué)生在中華民族偉大復(fù)興的千秋偉業(yè)中建功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。所以，思政課的實(shí)效性是檢驗(yàn)教育教學(xué)成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)青年學(xué)生的思想教育，就應(yīng)該采取青年人喜聞樂見愿意接受的方式方法而不是教師的自彈自唱自我陶醉。正確的政治方向是必須固守的根本，方法手段的改革創(chuàng)新則是保證思政課教育教學(xué)成功的有效途徑。下面結(jié)合高職概論課教學(xué)談一談新時(shí)代思政課教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐。

一、立體式教學(xué)模式實(shí)踐與探索的原因

（一）立體化教學(xué)模式實(shí)踐與探索的必要性

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡(jiǎn)稱概論課）是高校思想政治理論課中的核心課程，與當(dāng)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐聯(lián)系最為密切，是學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)知中國(guó)國(guó)情的重要的課程。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)思想等因素影響，目前概論課教學(xué)效果并不樂觀，實(shí)效性不突出。抽樣問(wèn)卷調(diào)查顯示，部分學(xué)生對(duì)概論課懷有抵觸情緒，認(rèn)為概論課教學(xué)語(yǔ)言高高在上、不接地氣，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)實(shí)際案例少，教學(xué)模式單一呆板，缺乏吸引力和感染力，甚至個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生了信仰危機(jī)。這一狀況的出現(xiàn)既有國(guó)內(nèi)外社會(huì)大環(huán)境的因素，更有教學(xué)過(guò)程脫離實(shí)際脫離教育對(duì)象認(rèn)知規(guī)律和自身特點(diǎn)等原因，所以創(chuàng)新教學(xué)方法繼續(xù)深化教學(xué)改革任務(wù)迫在眉睫。

（二）立體式教學(xué)模式的內(nèi)涵

立體式教學(xué)模式由專題教學(xué)、分段教學(xué)、學(xué)習(xí)小組三個(gè)維度組成。專題教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向重新整合教材內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生最關(guān)注的一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，推動(dòng)教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系;分段教學(xué)在集體備課的基礎(chǔ)上一個(gè)教師主備幾個(gè)專題并且擔(dān)任主講人，每學(xué)期在各個(gè)班級(jí)之間流動(dòng)授課即一名教師只負(fù)責(zé)幾個(gè)專題的教學(xué)任務(wù);以宿舍為單位或自由組合成立學(xué)習(xí)小組對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用、消除概論課政治屬性與大學(xué)生政治冷漠的反差有積極作用。

專題式教學(xué)打破了教材章節(jié)體系限制，通過(guò)開放式的問(wèn)題設(shè)置把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，以案例激活理論，克服教材單純理論敘述的教條與晦澀，賦予受眾豐富的感性認(rèn)知及鮮活現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，任何一次教學(xué)改革都是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的大好機(jī)遇，都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚[1]。

分段教學(xué)是專題教學(xué)、集體備課成果的主要實(shí)現(xiàn)途徑，是教學(xué)組織形式的改革，具體做法就是概論教研室專兼職教師組成幾個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同對(duì)全校一年級(jí)學(xué)生交替授課。

小組合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)小組為基本單位，充分利用教學(xué)中不同因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成既定目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

（三）專題教學(xué)是立體式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)

思政課專題教學(xué)的萌芽是1997年北京大學(xué)在“鄧小平理論概論”課程中的實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果及社會(huì)影響，隨后部分高校紛紛開始專題教學(xué)的探索;2015年7月中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱創(chuàng)新計(jì)劃）的提出標(biāo)志著專題教學(xué)成為教改的主流。“創(chuàng)新計(jì)劃”提出高校要積極推進(jìn)專題教學(xué)，高度凝練教學(xué)內(nèi)容，深入強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，重新構(gòu)建重點(diǎn)突出、貼近實(shí)際的教學(xué)體系，這一時(shí)期關(guān)于專題教學(xué)的研究成果頗為豐富。習(xí)近平總書記在2019年3月18號(hào)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出“思政課教師要守正創(chuàng)新，積極探索教學(xué)改革，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究”以后，專題教學(xué)再次吸引了思政課教師和學(xué)術(shù)界高度關(guān)注與濃厚興趣。

二、立體式教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

概論課的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，傳播和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，根本目的則是培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去看待和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以，在教學(xué)中要設(shè)法避免僵化教條地講授理論，把理論與改革開放的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及大學(xué)生的思想實(shí)際結(jié)合起來(lái)才能真正發(fā)揮政治理論教育在塑造正確的世界觀、奠定高尚的人格品質(zhì)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生存能力的重大作用。

（一）專題教學(xué)的集體備課模式

專題教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師之間的相互合作的程度，通過(guò)集體備課，關(guān)于專題內(nèi)容的選擇、知識(shí)結(jié)構(gòu)重難點(diǎn)的把握等問(wèn)題展開廣泛深入討論;同時(shí)推行主備人制度，每一個(gè)教師擔(dān)任幾個(gè)專題的主備人，在充分探討的基礎(chǔ)上進(jìn)行課件設(shè)計(jì)、教案撰寫，并且在教研室會(huì)議上經(jīng)過(guò)說(shuō)課—反思總結(jié)—修改診斷—新課件教案形成，然后概論教研室統(tǒng)一在教學(xué)中使用。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)是專題教學(xué)的實(shí)施組織

教學(xué)團(tuán)隊(duì)具體有3種模式（1）A+1模式，即團(tuán)隊(duì)與個(gè)體相結(jié)合，集體備課統(tǒng)一課件教案，每一教師按課表自始至終在固定班級(jí)授課;（2）A+3模式，以主講教師、特聘教授、學(xué)生助教“三位一體”共同完成一個(gè)或者幾個(gè)專題教學(xué)形式;（3）A+n模式即專任教師流動(dòng)授課模式，一個(gè)教師主備幾個(gè)專題并且擔(dān)任主講人，每學(xué)期在各個(gè)班級(jí)之間流動(dòng)授課，也就是一名教師只負(fù)責(zé)幾個(gè)專題的教學(xué)任務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)小組的成立

小組學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)習(xí)小組的組建、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行和小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)三個(gè)步驟來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)小組采取有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)兩種方式。有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)就是教師指派或?qū)W生推薦產(chǎn)生學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的組織;無(wú)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)沒有小組負(fù)責(zé)人，但是要求小組成員進(jìn)行明確的分工，相互配合[2]。

三、立體式教學(xué)實(shí)踐與探索的意義

（一）有利于落實(shí)現(xiàn)代教學(xué)理念

以專題教學(xué)為軸心的立體式教學(xué)模式變傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教、以學(xué)定教”重塑教學(xué)關(guān)系，落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。以小組為學(xué)習(xí)單元，采取“課前提出問(wèn)題—小組合作研究—上課組長(zhǎng)展示成果—教師提問(wèn)—其他同學(xué)提問(wèn)—教師總結(jié)”的順序安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳。

（二）有利于教師發(fā)揮科研與專業(yè)優(yōu)勢(shì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于教師實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成果和教學(xué)成果的相互轉(zhuǎn)換，真正做到以科研促進(jìn)教學(xué)，使得每一位教師成為主講專題的專家，從而激發(fā)科研興趣，避免職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（三）有利于“創(chuàng)新計(jì)劃”的貫徹落實(shí)

專題教學(xué)打破了理論與實(shí)際的界限，現(xiàn)實(shí)反射了理論，促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合;小組學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和接受特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)搜集資料，在分析、探究的基礎(chǔ)上，提出自己的看法，提高了綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]于慶峰.“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課專題教學(xué)模式探析[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，28（1）：131-133.

[2]胡曉紅.高職院校思想政治理論課教學(xué)的困境及建議[J].職業(yè)教育研究，2010（12）：107-108.