獨立學院一流應用型專業教學模式探索

[摘 要] 以培養獨立學院一流應用型人才為目標，從優化課程體系、改革實踐教學體系和構建可持續專業建設管理體系三方面進行教學模式探索。明確專業教學目標，優化專業課程體系，以培養創新能力為中心深化實踐教學改革，加強教學過程監督，構建可持續專業建設管理體系。

[關鍵詞] 面上精簡，線上精進;引賽入課，引企入課;可持續發展

[基金項目] 四川省財政資金支持建設的一流學科研究項目，并受四川省教育廳民辦高校重點特色專業質量提升計劃資助。

[作者簡介] 徐靈飛，成都理工大學工程技術學院電子信息與計算機工程系電子信息工程專業負責人，副教授。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0041-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-22

在國家“雙一流”建設驅動下，各地也在進行各自區域的“雙一流”院校和專業建設，這推動了獨立學院“雙一流”建設工作[1]。獨立學院在科研投入資金和人才方面相對短缺，其專業學科建設主要集中在教學和應用型人才培養方面，因此，獨立學院的一流專業建設必須定位在高質量的應用型人才培養上。在“雙一流”建設背景下，立足于高質量應用型人才培養，從人才培養實效性出發，對課程體系、實踐教學體系以及教學管理體系進行優化[2]，探索一條符合獨立學院一流專業建設需求的應用型專業教學模式。

一、專業教學存在的主要問題

在以往的電子信息工程專業培養計劃中，教學體系中課程時間、內容安排不合理，容易使學生喪失對專業學習的興趣和動力，在后續專業課程學習時，往往出現主動性差、自我約束不夠、學習沒有目標等現象。

1.課程前后時間分配不合理，沒有考慮到新生和老生的心理特點，錯失了大學生正確學習心態和良好習慣培養的時機。

2.專業課程主線不明確，課程前后關聯度不高，學生在專業理論課學習后，不能找出課程專業知識的具體應用對象，造成專業學習前后之間的“斷層”。

3.課程內容和任務單一，課余時間利用率不高，使得學生對專業的探究和實踐深度不夠。

4.綜合類實踐課程時間安排不夠合理，同時過程監督力度不夠，課程實施進度監管不嚴，從而使得課程設計普遍變成了供學生消遣的“水課”。

5.專業教學過程監督機制不完善，沒有有效的自查、他查機制，難以形成可持續發展的專業教學體系。

二、以回歸常識為中心，圍繞人才培養主線，優化專業課程體系

以應用性人才培養為目標，結合市場需求、學生特點，明確人才培養主線[3]。按照“面上精簡，線上精進”的思路，進行專業課程體系改革，優化各個學期的課程學時和教學內容，讓學生能夠回歸專業學習。

1.明確培養方向，加強新生教育。根據本專業教學資源，重點發展嵌入式技術和人工智能相結合智能硬件方向，以工程實踐課程作為引導主線，明確專業學習主線，設置相關理論支撐的課程群，并細化各課程內容，確定課程前后之間的聯系，讓學生能夠明確學習方向和各個課程的作用，并有針對性地加強自己興趣課程的學習。

2.優化課時分配，提高教與學契合度。在專業學時分配上由多到少，在教學內容上，由簡到難。前期強調專業認知，中期強調專業基礎，后期強調綜合運用。增加大一、大二的課內學習時間，讓學生從寢室、游戲回歸學習。鞏固大學初期學生學習的積極性，使其養成良好的學習習慣，并逐漸找到自己感興趣的學習方向。

3.優化專業課群，激發學生專業學習興趣。按照“面上精簡，線上精進”的思路，精簡專業學習課程門數，強化專業主干課程，設計對應的專業課程模塊，用于支撐各階段項目實訓知識需求，明確從認知→理論基礎→專業核心→實踐驗證→專業能力提升→綜合運用→創新的各階段教學內容和任務。加強專業主線各個課程教學內容的前后銜接，逐步引入課程項目任務，激發學生專業學習積極性，讓學生感到有意思、愿意學，增加學習的主動性。

三、以應用能力培養為中心，圍繞分層教學，改革實踐教學體系

以專業教學主線為基礎，分層實踐教學體系，豐富實踐教學內容，設計典型實踐教學任務，開展項目驅動教學。引賽入課，引企入課，開展多種形式實踐教學，增加實踐教學多樣性。

1.分層項目驅動教學。把典型工作任務或典型工程項目作為教學載體，以實踐課程項目化、課程體系系統化為指導思想，實施分層，項目式教學。加強課程設計過程考核監督，分解課程任務需求，建立節點任務檢測檔案。在課程結束時，以課程答辯形式進行課程設計成果驗收，形成過程+成果+答辯+報告的課程考核形式。

2.以賽促學，引賽入課。以各種學科競賽為突破點，以賽促學，引賽入課，全面提高學生課內外學習活力，不斷提升學生專業實踐水平。積極開展學科競賽，定時開展校內學科講座和培訓，引導學生專業學習興趣，培養學生自主學習能力。將一些典型的競賽題目引入課程的講解過程中，增加學生專業學習的興趣，明確學生學習目標，加強自我學習能力。

3.加強校企合作，融科研入教學。大力推進校企多方合作，引入企業項目管理方法和理念[4]，細化實踐課程教學過程和考核體系，保障學生在實踐項目完成過程中的參與度。將教師的科研活動納入學生實踐能力提升計劃中，讓學生能及時獲取先進技術和技能。選取部分優秀學生全程參與項目研究，增加學生綜合技能訓練、系統設計和創新能力。結合學校的教育資源優勢，利用企業的高新技術人才和實訓條件，推動人才培養、產學研結合等方面的改革，全面提高人才培養質量。

四、以產出導向、學生為中心，圍繞教學質量提升，構建教學管理體系

以產出（目標）導向、學生為中心，建立可持續教學管理體制，保障專業建設持續改進[5]。①成立由企業專家、教學管理人員、專業教師組成的一流專業建設指導委員會，在專業建設指導委員會的把關下，科學論證人才培養方案和實踐條件建設方案。②規劃、實施、監督專業師資隊伍建設與人才培養，形成項目建設過程的監控、管理與反饋機制。③對每一個軟硬件建設項目實行項目負責人管理制，在建設完成后，按學校相關管理規定進行驗收，確保軟硬件的正常使用。④鼓勵校內外各單位積極利用本專業的實訓條件進行產學研活動，并定期核查，實行獎懲制度。⑤加強專業課程實施過程監督，定期進行大綱修訂，課程教學資料檢查、評教、期中教學檢查、試卷分析與成績分析、畢業設計（論文）檢查等，保證教學質量。⑥密切關注學生學習成果，通過期中教學檢查、學生座談會、領導和督導聽課、實踐課調查的定量評價、試卷分析與成績分析、畢業設計（論文）檢查、課外科技活動評比、畢業生狀況調查等定期收集校內外學生反饋信息。

定期進行專業自評機制，結合專業定位、培養目標、教學計劃等專業建設要素，形成內部專業評價指標，定期內部評估，查漏補缺，強化專業發展內驅力。采用校外專家評價、學生評教、同行教師評教、領導和督導評教、青年教師賽課、人才市場專業技能需求調查、畢業生信息調查反饋等手段，形成對專業教學過程反饋指導，建立可持續發展的專業管理體制。

參考文獻

[1]王定華.試論“雙一流”建設的若干方略.中國高教研究[J].2019（10）：20-24.

[2]高諾，王濤，魏莉.電子信息類專業應用型創新人才培養的探索與實踐[J].高教學刊，2019（16）：33-35.

[3]路永華，朱曉榮.電子信息工程專業課程群建設研究[J].大學教育，2019（11）：97-99.

[4]李振，楊超，周安寧，杜美利，張亞婷，劉莉君.基于工科應用型專業將科研成果轉化為教學資源的探索[J].教育教學論壇，2019（33）：108-109.

[5]秦娟，李琨，呂聯榮，夏丹，童崢嶸.基于社會期許以評學為抓手促進工程人才培養[J].大學教育，2019（09）：143-145.