基于行為大數據構建高職學生綜合素質評價系統的研究

[摘 要] 高職學生綜合素質評價系統的構建和實施對于培養高素質高技能應用型人才具有十分重要的意義。在學校智慧校園建設基礎上，構建基于行為大數據的學生綜合素質評價體系，借助云計算、物聯網、大數據、人工智能等信息技術，以“學生樹”APP為載體，設計并實現了高職學生綜合素質評價系統。

[關鍵詞] 大數據;行為分析;綜合素質;評價系統;智慧校園

[基金項目] 教育部職業院校信息化教學指導委員會2018-2020年信息化教學研究重點課題（2018LXA0065）;江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度（重點自籌）課題“大數據視角下高職生綜合素質提升研究”（B-b/2020/03/16）

[作者簡介] 李春華（1981—），男，江蘇南通人，碩士研究生，高級工程師，從事高職教育、信息化及軟件技術研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0034-03 ? ?[收稿日期] 2020-02-16

一、引言

《國家職業教育改革實施方案》明確提出，要“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。”如何科學合理地構建高職學生綜合素質評價體系并付諸實施，是落實這一政策的核心。國內沒有明確提出學生綜合素質的培養標準和評判標準，但一直以來相關學者一直在探索學生的素養和內涵，如趙阿華（2008）[1]指出：“高職學生的素質包括對人的全面發展終身起作用的基本素質;與人的職業生涯息息相關并對人的職業發展終身起作用的基本素質;所學專業必須具備的專業素質。”大量文獻從能力或素質方面進行了闡述，學者們普遍認為高職學生素質或者能力主要應包括思想道德素質、身心素質、專業知識和技能以及創新素質等。

二、高職學生綜合素質評價存在的問題

（一）評價體系設計有待進一步完善

一是評價維度有缺失，主要側重于德、智、體三個方面，不能滿足高職學生的需要;二是評價方式單一，主要以教師評價為主;三是評價手段較為簡單，主要以手工為主，依據綜合測評的成績進行評定;四是可操作性不強，內容不具有代表性。

（二）評價體系對學生綜合素質的提升效果不明顯

由于大部分評價指標是管理者主觀制定，忽視了學生的自我評價，學生完全被動接受評價，因此對學生而言，既不感興趣，也缺乏動力。評價不是為促進學生綜合素質提升，而是為了評價而評價，沒有達到應有的效果。

（三）評價體系缺乏智能化信息系統的支撐

目前，綜合素質評價主要是通過Excel和簡單的信息管理系統[2-5]完成，缺乏智能化信息系統的支撐。比如，學生的成績需要靠教務管理系統導出;學生的助學、獲獎、擔任社團工作均需要靠個人填報或手工統計完成;學生在企業的頂崗實習情況靠學生自己錄入等。本來這些數據在相應的業務系統里已存在，由于沒有做數據抽取和清洗，使得具有自動匯總、分析的智能化信息系統無法實現。

三、基于行為大數據的綜合素質評價體系構建

本文基于行為大數據構建的高職學生綜合素質評價體系，建立在以學生人格素質、能力素質、知識素質為基礎的素質容積[6]上。學生綜合素質容積=人格素質×知識素質×能力素質。三維立方體三邊乘積代表學生的素質容積量，容積量越大則素質水平越高，人才素質越佳（圖1）。

基于“素質容積”理論，結合傳統教育視角中的德、智、體、美、勞，通過行為大數據，把行為過程中所產生的數據進行采集、清洗、存儲、處理及可視化，具象基于行為大數據的高職學生綜合“素質容積”。該圖將素質培養、學生行為以及數據挖掘技術進行融合，以三維坐標軸的形式體現三者間的關系（圖2）。

（一）素質培養

素質培養包括人格素質培養（培養學生正確的人生觀、價值觀，培養學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，培養學生形成正確的思想方法）、知識素質培養（授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非智力因素）、能力素質培養（運用知識完成社會、工作、生活實踐）。

（二）學生行為

量化德、智、體、美、勞，記錄高職學生在校的行為數據，通過六個維度（六度分析法）獲取相關數據。

1.學習。考查范圍包括必修課程、學術研討、實驗等;考查點為考勤、點名、缺席、曠課、問答等行為記錄痕跡。

2.成長。考查范圍包括選修課、輔修課、圖書借閱、網上學習等;考查點為選修記錄、考勤、點名、缺席、曠課、借閱記錄、網上學習記錄等。

3.實踐。考查范圍包括課程作業、創新項目、社會調研活動、定崗實習、學校工作等;考查點為作業評分記錄、創新項目記錄、社會實踐記錄、實習記錄、工作記錄等。

4.水平。考查范圍包括課程成績、專業等級、教師考評、實踐考評、創新考評等;考查點為類別與等級記錄。

5.榮譽。考查范圍包括學生任職、班級榮譽、院系榮譽、學校榮譽、行業榮譽、國家榮譽、競賽獎項、科研獎勵等;考查點為類別與等級記錄。

6.分享。考查范圍包括論文投稿、論壇投稿、建議反饋、興趣組、社團活動、學校活動、社會活動等;考查點為類別與行為記錄。

（三）數據挖掘

在遵循國家有關標準的基礎上改進和完善數據標準，制定學校信息編碼標準，統一數據交換標準，形成一套完整的符合學校現狀及未來發展要求的數據標準體系。數據標準在全校范圍內為數據庫設計提供類似數據字典的作用，為信息交換、資源共享提供基礎性約束。依據數據標準規范，對現有業務數據（數據來源包括人事管理系統、教務管理系統、學工系統、后勤系統、科研管理系統、一卡通、網絡教學平臺、圖書館管理系統、網上辦事大廳、學生自助系統、迎新系統等）進行整合關聯，通過數據采集、清洗、存儲、處理及可視化，形成高職學生綜合素質評價體系。

四、基于行為大數據的綜合素質評價系統設計與實現

本文以“學生樹”手機應用APP為載體，建立與基于行為大數據綜合素質評價體系相適應的信息系統，實施高職學生綜合素質的管理與分析。“學生樹”以支付寶螞蟻森林的構建理念為原型，將學生綜合素質評價指標量化后的結果以“學生樹”的形式表現出來，同時“樹”取“素”諧音，代表學生的素質、素養、學術等整體水平，且形象展現學生由樹苗成長為參天大樹的進步過程，是集合學生整體人才素養能力于一體的形象概念，“樹”也有“十年育樹，百年育人”的內涵，體現高職院校在教書育人的歷程中一步步耕耘，以及對學子成才的殷切期望。而每個學生在日常消費、借書、早鍛煉、門禁、考勤、網上學習行為、課程成績、社團活動、體育鍛煉、素質拓展等行為可以產生一定數量的能量，能量在規定時間內可以收取，也可能被別的同學收取。能量達到一定數量后可以兌換相應的獎品，通過類似游戲的方式潛移默化地促進學生綜合素質的提升。該軟件的具體實現界面如圖3、圖4、圖5、圖6。

“學生樹”既可以進行個體評價，也可以進行集體評價;既可以進行個性要素評價，也可以進行模塊評價和總體評價，還可以根據需要進行組合評價。

（一）個性評價

根據學校素質教育的要求，反映每個學生個性特色，突出學生個性和特長，既可以是定性評價，也可以是定量評價，并加以相應的文字描述。

（二）模塊評價

按照學習、分享、成長、榮譽、實踐、水平進行指標量化排名，判斷每個學生在各模塊要素中處于平均值的相對水平。模塊評價也是總體評價和組合評價的基礎。

（三）總體評價

在模塊評價的基礎上，根據“素質容積”進行每個學生的總體評價，更多的體現學生全面發展的三維空間，用“素質容積”大小進行評價排序。

（四）組合排序

根據學校實際需求，設置不同的評價指標，采用不同模塊組合，進行相應的組合評價，如選優評定、就業評定、干部評定等。

五、結語

以行為大數據作為基礎構建學生綜合素質評價體系，充分體現了信息化時代客觀、實時、準確的數據的高潛在價值，改變了以往評價維度不全面、評價數據不客觀等問題。同時，通過設計“學生樹”APP軟件將評價體系固化，既方便管理又能通過可視化及獎品策略吸引學生自覺使用，增加了軟件的粘性，有利于高職院校實施。然而，由于“學生樹”的數據來源于學校信息化建設中已建成并使用的系統，因此各校的信息化建設與應用程度非常重要。當前，我國高職院校信息化建設正在蓬勃開展，但水平參差不齊，東西部地區差異尤為明顯，教育信息化建設任重而道遠。

參考文獻

[1]趙阿華.高職學生素質教育內容體系構建及實施途徑[J].職業技術教育，2008，29（08）：59-60.

[2]杜毓貞，王殿軍，潘鑫，鄭笑彤.學生綜合素質評價系統的設計與開發[J].現代教育技術，2019，29（12）：96-102.

[3]王殿軍，鞠慧，孟衛東.基于大數據的學生綜合素質評價系統的開發與應用——清華大學附屬中學的創新實踐[J].中國考試，2018（01）：46-52+66.

[4]張源.高職院校學生綜合素質評價系統的設計與實現

[D].成都：電子科技大學，2018.

[5]孫雨晞.基于Android的學生綜合素質評價系統的研究與實現[D].沈陽：遼寧大學，2017.

[6]凌培亮，陳靖棟.學習型組織中的素質容積論——個人價值評價系統[J].教育發展研究，2004（02）：67-70.