吉林省應用型本科院校學科專業建設路徑研究

劉淑媛

摘要：吉林省應用本科高校轉型發展已經取得了一定的成效，各高校紛紛進行人才培養方案改革，但仍存在一些問題：專業設置重復度高，趨同化明顯，專業特色不明顯，專業設置與區域經濟發展不協調等。針對這些問題，探索優化學科專業設置，調整人才培養方案，進而結合地方經濟與社會發展的特點，提出相應的優化策略，更好地為吉林省經濟社會發展提供技術和理論支持。

關鍵詞：高校? 學科專業? 優化

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0001-02

近年來，吉林省經濟發展水平日益提升，經濟總量突破上千億元，發展前景良好，動力充足，在高等教育領域也取得長足的進步。尤其是應用型本科高校在轉型發展方面成績斐然，在人才培養方面和服務地方經濟上都成效明顯。但吉林省應用型本科高校還存在人才培養與市場需求不匹配的結構性失衡方面的矛盾，這很大程度上是由地方高校學科專業結構不合理造成的，因此我們要對應用型本科院校學科專業建設路徑進行研究。

一、吉林省應用型本科院校學科專業現狀

2015年11月，吉林省教育廳公布首批進行轉型試點高校9所（含民辦高校5所）、二級分院4個、專業群17個（含民辦高校4個）、專業6個（含民辦高校3個）。同年，由30多家單位組成“地方本科高校轉型發展聯盟”，聯盟中有高等學校、科研機構及相關企業，成員定期召開會議，交流經驗，創建合作共享平臺，推行產教融合和校企合作的人才培養模式。該聯盟是吉林省高校進行轉型改革的重要組織機構，致力于在成員單位創新培養應用技能型人才，服務于吉林省新一輪經濟發展。2019年7月，吉林省教育廳確定了省級轉型發展示范高校、二級分院、專業（群），其中有8所高校，5所二級學院，20個轉型發展示范群。這些高校推進轉型發展，提高了人才培養質量，很好地服務于地方經濟發展。截至目前，吉林省范圍內高校轉型綜合改革試點專業數量已經達到了110個，這些試點能夠更好地將地方高校的專業和當地的產業鏈進行銜接，指向性明確地改革學科專業設置。

依據教育部《普通高等學校本科專業目錄（2020年）》，吉林省應用型本科院校專業學科門類覆蓋了經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、管理學、藝術學 11個學科門類，占教育部所頒布的110個一級學科專業類總數的較大比例，其中學科專業的轉型調整是吉林省應用型本科高校轉型的關鍵環節，是高校辦學特色的體現，吉林省內應用型本科院校根據本省經濟發展特點及自身資源，紛紛進行學科專業改革，優化課程設置，取得了初步成績，尤其根據吉林省現有生態農業、石油化工、汽車制造、物流產業和餐飲旅游等優勢產業，針對性提供強大的人才支撐，并在未來新材料、新能源、生物醫藥、信息技術、先進裝備制造業等產業布局方面，做好人才培養工作。但跟國內其他發展較好省份相比，省內高校學科專業設置仍存在很多問題。

二、吉林省應用型本科院校學科專業發展中存在的問題

1.專業重復設置偏多

一些學校只追求學科專業的數量，紛紛開設各類專業，導致高校出現了資本和設備投資較低的文科和管理專業。比如大部分高校都開設了金融、計算機、市場營銷等專業，直接導致學生在就業市場的結構性失衡。畢業生就業時無法找到合適的工作，意味著教育資源存在著嚴重的浪費，最終導致辦學質量的下降。

2.特色專業建設不突出，缺乏內涵式發展

省內一些應用型本科院校尚未制訂長遠的、有針對性的專業建設計劃。某些學科的專業建設計劃是拿來共用的，沒有自己學校的特色，造成學生在就業上缺乏優勢，學科專業的內涵建設尚未引起應有的重視。高校一般追求學校發展的規模和速度，因而喪失了學校的辦學特色和學科優勢，同時加劇了大學專業布局不合理的現象。在一定程度上學校對人才定位不準確，應用技能人才培養特點沒有顯現出來，造成學生沒有辦法適應就業崗位。沒有一所大學可以開設所有專業，且只有將獨特的、具有優勢的學科作為學校整體專業建設和發展的支撐點，學校才能有良好的發展前景。

3.學科專業結構與區域支柱產業對人才的需求不協調

應用型高校在深化產教融合的過程中，需要具備一定的學科數量和實力基礎。高校服務社會的方式主要在于對高深知識進行創新、傳播和應用，因此其服務基礎在于具備一定的知識創新能力和專業能力基礎。對于應用型轉型高校而言，核心措施是對專業進行建設，杜絕高校盲目跟隨社會熱點，追求新專業的設立，沒能根據地區及產業鏈人才特點配套設置，未充分考慮產業結構變化和區域經濟產業的需求，更無法接軌地區產業發展的情況。

三、吉林省應用型本科院校學科專業建設路徑

1.深化學科專業結構性改革

第一，優化專業布局，落實改革工作，簽署責任書，明確相關的獎懲辦法，避免工作流于形式的情況出現。從實際出發，結合當地的資源進行改革工作的推進，始終圍繞著高校和產業對接的核心，對專業結構進行改革，使地方高校和產業之間保持高度緊密的聯系。繼續改造老專業，對老專業不應一味“關”“停”，而是應該保留地區特色專業或與相關聯的應用型專業合并招生。第二，重點建設應用特色型專業，針對當地的特色產業，以校企合作的方式建立出對應的專業體系。第三，形成專業的預警機制。有一些高校某些專業畢業學生連續幾年沒有達到要求，這種情況下要對招生人數進行合理的壓縮;甚至是暫停;對專業的設置方式進行調整，使其和市場供求比例相符合。第四，健全應用型專業管理辦法，明確學科發展方向。完善相關管理制度，使得各高校、各專業在專業建設時能夠依據相對成熟的制度辦法，合理有效地完成人才培養目標。第五，加強“新工科”專業建設。“新工科”專業的建設有利于國家高等教育變革，對新型工程技術人才的培養與應用型技術人才的培養方案幾乎一致。因此，地方轉型的高等院校可以著手于專業改造，使得學生能夠獲取專業對應國家教育認證證書。第六，加強應用型專業集群建設。結合各地發展現狀，分析專業對應的市場需求，打造出對應的專業集群。

2.高校自身要加強專業內涵建設，辦出特色應用型專業

在推動地方高校課程設置改革工作的同時，也可以通過建立應用型高校專業內涵機制，形成高校特色應用型專業。第一，利用已有優勢學科，探索交叉新型專業的建設，建立“模塊化”課程，根據當地支柱企業及市場需求，優化課程體系，改革教學內容及方式，增加實習實訓學時，加強師資培訓。第二，逐步建立應用型專業課程體系。調整專業與課程設置使之順應區域優勢、匹配支柱行業，科學安排學科布局，發揮現有學科優勢，重點建設有特色、有水平的應用型專業集群，不斷完善應用型專業課程體系，形成特色專業，從而發揮示范及輻射作用。第三，加強應用型教材建設。教材內容要滿足專業發展學術前沿和發展趨勢，可以從產業界聘請一些技術專家編寫涵蓋社會科學技術發展前沿信息的教材。第四，加強專業建設評估工作。建立一整套完善的專業水平評估指標體系，適時開展特色專業評估，政府應對辦學水平高的專業給予扶持。

3.創新應用型教學改革

教學過程中，保證高校在轉型時采用產教融合模式能夠實現教學和生產實際的對接，使人才培養過程中的目標和質量適應統一。要達到這一要求，第一，就要讓地方高等院校從以前的理論性教育逐漸轉向應用型教育，體現出人才培養的職業適應性，不再拘泥于以前的學術性理論型人才的培養。第二，將校企合作中的兩大主體在人才培養過程中凸顯出來。對于地方高校而言，如果想達到突出雙主體的目的，還要在人才培養主體上逐步實現由學校教師單主體向學校教師為主、企業導師為輔的雙主體的轉變。第三，在人才培養計劃中，采取動態的人才培養計劃修訂機制。根據企業行業評估不斷改進和修改人才培訓計劃。隨著行業的加速發展，人才培訓計劃的修訂也將加快。在人才培養方案上應突出由靜態的、基于學科專業知識體系的人才培養方案向動態的、基于產業職業技術需求的人才培養方案的轉變。第四，加強創新創業教育。創新創業教育的根本目的是培養具有創新和創業精神的人才，而不是盲目地與學生互動以直接創業。今天，許多應用型高校的創新教育仍然是支離破碎的、結構化的，高校真正需要的是創新教育涵蓋教育和教學的全過程的概念模型。地方轉型高校應該為企業的創新驅動發展戰略服務，并大力開展創新。創業教育明確了高校開展創新創業教育的目的。由于地方轉型高校的特殊性和生產教育一體化的多面性，地方轉型高校應該在校園教育的每個環境中實現創新創業教育，而不僅僅只是在大學科學園等地集中開展教育活動。高校通過各種活動激發和培養學生的創新精神和創業精神，為學生未來創業打下基礎。第五，通過課堂教學更新學生的知識結構。教師教授內容既要有基礎理論又要有行業領先發展趨勢，增加學生實習實訓學時，聘期企業或行業專家來高校舉辦講座，教授學生工作技能術。第六，采取“項目式”和“案例式”的教學方法。在課堂中采取豐富多樣的教學方式，逐漸脫離傳統的講授式授課形式，采取項目或者案例授課方式，在課堂中引入新穎的教學元素，提升教學質量。

四、結語

高校的根本使命在于促進社會經濟的可持續發展。國家經濟結構的大幅調整，高等教育大眾化和知識經濟的到來都要求高校加快服務社會的能力，尤其應用型本科院校人才供給結構矛盾突出，必須盡快進行學科專業改革，以培養高素質的應用型人才為目標，制訂長期計劃，不斷探索建設優質特色學科專業的路徑，使得地方高校學科專業能夠契合地區支柱產業發展的需求，為地區經濟健康、持續、高效發展貢獻高校應有的力量。

參考文獻：

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責任編輯：景辰