基于轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高校課程教學改革策略研究
——以《語文課程與教學論》為例

張朝昌

賀州學院 文化與傳媒學院，廣西 賀州 542899

我國的高校教育向來是重理論而輕實踐，重知識而輕能力，重過程而輕創(chuàng)新。封閉的教育模式與地方經(jīng)濟建設背道而馳，以致其服務社會、服務地方經(jīng)濟發(fā)展的意識及功能淡薄，高校課程教學改革仍然處于不完善階段。另外，又受國家普通高等教育側(cè)重關(guān)注學術(shù)性、學科性及綜合性等評價體系的導向和影響，大多地方高校在課程設置、教學方法、教學理念、師資力量及人才培養(yǎng)等方面嚴重脫離地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，地方高校課程教學改革應成為我國當下高等教育改革發(fā)展的核心和重點。

一、地方高校課程教學改革的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義

（一）地方高校課程教學改革的理論依據(jù)

課程教學改革的過程既是一個認識過程，又是一個促進地方高校學生全面發(fā)展的過程。既要向?qū)W生傳授所學專業(yè)知識，也要培養(yǎng)和提高其適應社會經(jīng)濟發(fā)展的基本技能和實踐能力，二者缺一不可。從重視課程理論知識的教學轉(zhuǎn)向重視對學生社會實踐能力的培養(yǎng)，正是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵式建設關(guān)鍵。課程教學決定社會實踐，社會實踐是課程教學的必然反應。良好的課程教學最終體現(xiàn)成功的社會實踐，而成功的社會實踐則依賴于良好的課程教學。因此教學要做到理論與實踐的結(jié)合，既不能過于重實踐而偏理論，也不能過于重理論而犧牲實踐。傳統(tǒng)的地方高校課程教學管理中，通常更重視理論知識的學習與檢測，“而且在教學內(nèi)容的設計層面上，也沒有解釋好‘為什么’、‘怎樣做’的問題”[1]，于是忽視了具體的社會實踐能力的培養(yǎng)與提高。事實上，教學與發(fā)展、知識與能力、理論與實踐中的任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會影響到其教育教學質(zhì)量，也必將影響到地方高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程教學改革從本質(zhì)上應立足于“社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)、價值觀念等發(fā)生轉(zhuǎn)變”的基本理念而進行[2]，即緊緊圍繞人們通常所說的社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、文化轉(zhuǎn)型、教育轉(zhuǎn)型、制度轉(zhuǎn)型、觀念轉(zhuǎn)型等相關(guān)理論與理念實施變革，確保地方高校課程教學質(zhì)量的有效提升。

（二）地方高校課程教學改革的現(xiàn)實意義

教育部在《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》中明確要求必須推動地方普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高其創(chuàng)新能力，進而有效促進我國高等教育的特色發(fā)展。理所當然，課程教學質(zhì)量是地方高校的生命線，提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量無疑要求勢必進行課程教學改革。我國新建或升格的一些地方本科院校，雖在普通高等教育大眾化、全球化、開放化洪潮中其辦學規(guī)模得到迅速壯大，學科設置、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)的水平和數(shù)量較之過去也有了很大進步，但在課程優(yōu)化、教學質(zhì)量、科研水平和服務社會諸方面仍然處于滯后狀態(tài)，同時也在很多領域大大落后于國家部屬高校。針對地方高校的差異化發(fā)展進程以及不能及時滿足社會多元化人才需求的現(xiàn)實局面，此類地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出“建立高校分類體系，實行分類管理”，其目的就是構(gòu)建高等教育分類研究和協(xié)調(diào)發(fā)展，有效實現(xiàn)服務社會的終極目標。這便成為我國高等教育發(fā)展中重大的理論和實踐問題[3]。緣此，地方高校只有通過變革辦學思路、優(yōu)化課程資源、創(chuàng)新教學理念，不斷轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、提升教學科研能力、增強服務社會功效，才能凸顯其社會現(xiàn)實意義。

二、地方高校課程教學改革的必然性和使命感

（一）地方高校課程教學改革的必然性

英國著名思想家約翰·密爾 (John Mill)曾指出：“大學不是為了教給人們一些謀生的知識，而是能力與智慧”[4]。掀開世界高等教育發(fā)展史的一頁，其功能演變有力推動了高等教育向區(qū)域性、地方性、行業(yè)性和企業(yè)性邁進，進行地方高校課程教學改革是培養(yǎng)應用型人才和直接服務社會的必然要求。一些地方高校的辦學定位基本趨同， 課程教學理念也盲目地按照習慣性的思維模式緩慢發(fā)展，學科專業(yè)課程的設置無特色，甚至與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)嚴重脫節(jié)。在課程教學實踐中，過于重視理論傳授而忽視實際能力的培養(yǎng)，過分重視科學研究而輕視操作技能的提高等，這無疑造成了人才培養(yǎng)體系的不夠完善而導致服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展效能低下的不堪局面。于是，地方高校課程教學改革則勢在必行。

（二）地方高校課程教學改革的使命感

“不忘初心、牢記使命”是黨的十九大明確提出的全黨教育主題，而地方高校課程教學改革是在新形勢下為適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的歷史使命。要實現(xiàn)這一歷史使命，必須經(jīng)歷“思想觀念轉(zhuǎn)型、學科專業(yè)轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型、課程體系轉(zhuǎn)型， 其中最難的是課程轉(zhuǎn)型”[5]。要用新的課程教學理念武裝學生頭腦，推動地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量向更好更快邁進。不言而喻，地方高校必須牢記課程教學改革使命，因材施教，因地制宜，奠定人才基礎，構(gòu)建地方高校新型課程體系，完善教學理念，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中提高，實現(xiàn)地方高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

三、地方高校課程教學改革的有效策略

（一）要科學構(gòu)建專業(yè)課程群

地方高校的課程教學改革， 顯然不是一個單項改革措施的簡單相加，而是在課程教學的整體性與系統(tǒng)性基礎之上所凸顯的科學變革，即彰顯課程教學改革的科學性。基于培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標以及地方社會對人才素質(zhì)與能力的需求，地方高校應在課程體系、教學模式等諸方面作相應的合理調(diào)整，要運用學科理念和科學方法培養(yǎng)適于地方產(chǎn)業(yè)而服務地方經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)技能人才。比如：在課程體系上，可結(jié)合《語文課程與教學論》的課程實際科學構(gòu)建專業(yè)課程群，所謂專業(yè)課程群即指同一專業(yè)不同課程間的知識建構(gòu)，也指某一專業(yè)領域多門課程的有機組合。如圖所示：

并在該課程群中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力， 提高他們的專業(yè)素養(yǎng)， 以便“適應各種各樣的就業(yè)工作環(huán)境”[6]。在培養(yǎng)流程和教學方式上，地方高校的課程教學改革必須緊緊圍繞科學育人這一主線循序漸進地培養(yǎng)人才，要重構(gòu)專業(yè)課程，科學設計課堂教學，并注重在學科理論基礎上培養(yǎng)學生的應用能力和科學思維能力。在課程教學實踐中，還盡可能科學地明確課程教學改革的正確目標和質(zhì)量標準，才能有效推動地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實質(zhì)性變革。如地方高校漢語言文學師范專業(yè)必修課《語文課程與教學論》，就應遵照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的具體要求，在課程教學的整體規(guī)劃與系統(tǒng)布局的基礎之上建立健全科學而規(guī)范的評估體系，并結(jié)合地方中小學語文教學實踐的特點，制定合理的學科建設評價標準，培養(yǎng)符合應用型的語文教學人才，適應地方中小學合格語文教師的需要。同時亦應創(chuàng)建地方中小學校的語文課程教學參與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價機制， 鼓勵地方中小學校設置專門機構(gòu)對《語文課程與教學論》的學科教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行綜合評估， 進而提升其辦學質(zhì)量，推動地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（二）要有效培養(yǎng)學生的實際應用能力

地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，無可厚非，其核心是“型”的深刻變化，轉(zhuǎn)型之后依然具有高等教育的專業(yè)性和實踐性特征。而這個專業(yè)性、實踐性特征則主要表現(xiàn)為實效性，譬如：針對當前地方高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)存在理論知識與實踐能力脫鉤的現(xiàn)象，《語文課程與教學論》需要不斷優(yōu)化其課程教學培養(yǎng)方案，“緊緊圍繞高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)目標來確定教學內(nèi)容”[7]，重視實踐教學，突出課程教學的實效性。其課程教學改革須以地方中小學師資人才培養(yǎng)與服務為契機，緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的現(xiàn)實狀況，構(gòu)建良性互動的教學機制，強化實踐育人、實效育人。完善地方各級政府與地方高校、地方中小學語文課程教學的融通機制，多開展一些語文實習、實訓、實效教育教學及科研活動，以《語文課程與教學論》為例，讓地方高校課程與教學論的專業(yè)教師多到地方中小學指導語文教學實踐，開展授課、賽課、評課、課題研究等相關(guān)教研活動，也可讓地方中小學語文教師不定時的到地方高校進行專業(yè)前沿理論學習，提高其專業(yè)理論核心素養(yǎng)。同時，也要讓地方高校漢語言文學師范專業(yè)學生經(jīng)常參與地方中小學校的語文教學觀摩、集體備課、課堂授課、教研實踐及課題研究等活動，夯實良性互動，突出語文課程教學的實效性，不斷培養(yǎng)學生的教學實踐能力和知識應用能力，促進地方高校課程教學改革穩(wěn)步提升。誠然，地方高校課程教學改革的核心是人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而人才的培養(yǎng)質(zhì)量又須通過“產(chǎn)教融合”或“校企合作”的培養(yǎng)模式獲得實效。“產(chǎn)教融合”是學校按所設專業(yè)教學與其開辦產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合而相互支持和促進，形成產(chǎn)教渾然一體的辦學模式。而“校企合作”則指學校與企業(yè)所建立的一種合作教學模式。即學校為了有針對性的培養(yǎng)人才而采取與企業(yè)密切合作的方式進行教學，注重了人才的實用性和實效性。無論是“產(chǎn)教融合”的辦學模式，還是“校企合作”的教學模式，它們都打破了封閉的課程教學體系，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量， 使地方高校的轉(zhuǎn)型及經(jīng)濟社會的發(fā)展帶來了實實在在的功效。當然，地方高校課程教學改革還須以科研促教學，讓教師參與企業(yè)研發(fā)或承擔項目課題，更好地將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，進而提高其教學質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生的實際應用能力。

（三）要與時俱進實現(xiàn)人的全面發(fā)展

課程教學改革的本體功能是“適應時代要求而促進學生發(fā)展”[8]。新時代新教育，新課程新教學。基于新時代，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢必促使其課程教學發(fā)生歷史性變革。地方高校課程教學改革，其實質(zhì)就是在新的時代視野下的人才培養(yǎng)目標與辦學模式的變革，即從培養(yǎng)學術(shù)型人才轉(zhuǎn)變至培養(yǎng)技術(shù)性人才上來，并將此轉(zhuǎn)變符合時代社會和自身發(fā)展要求，遵循其教育教學規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律及時代發(fā)展規(guī)律。地方高校課程教學改革，須以新時代地方經(jīng)濟發(fā)展為基本導向，應根據(jù)地方主流產(chǎn)業(yè)和技術(shù)革新領域的需求，在現(xiàn)行學科教學的基礎之上，自主設置教學方案和確定教學目標，構(gòu)建專業(yè)學科動態(tài)調(diào)整體系，同時創(chuàng)立適時響應機制，使專業(yè)課程教學改革真正彰顯其現(xiàn)實性和時代性特點。譬如《語文課程與教學論》的教學應立足于地方中小學校語文新課程、新課標的相關(guān)理念，培養(yǎng)符合新時代的地方中小學合格語文教師。與此同時，構(gòu)建地方高校與當?shù)刂行W語文課程教學合作學校的學科群、教學群、專業(yè)群和教研群等，學科群是指為了適應改革發(fā)展需要，由許多相關(guān)學科圍繞某一學習領域按照某種特定形式而結(jié)合成的學科體系和群體；教學群即指某一學科或?qū)I(yè)教學團隊的總稱；專業(yè)群則指由若干個專業(yè)學科基礎相近或技術(shù)領域相關(guān)的專業(yè)組合而成的專業(yè)群體；教研群就是針對某一專業(yè)或?qū)W科領域教育教學研究的集合。如圖所示：

營造地方校校合作、師師互動、生生交流、師生相長的教學氛圍，及時提升地方高校漢語言文學師范專業(yè)《語文課程與教學論》的教學質(zhì)量，真正做到課程教學改革與時代同呼吸共命運。地方高校的課程教學改革，既能提升當前畢業(yè)生的就業(yè)率，又能提高地方高校的辦學質(zhì)量，因為畢業(yè)生就業(yè)率與地方經(jīng)濟發(fā)展和整個勞動力市場結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。地方高校的課程教學只有與時俱進深化改革實現(xiàn)人的全面發(fā)展，才能真正激活地方經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從而提升其教育教學質(zhì)量。

（四）要因地制宜弘揚創(chuàng)新精神

黨的十九大報告強調(diào)創(chuàng)新是引領社會發(fā)展的第一動力，也是我國建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。教育部發(fā)布的教學質(zhì)量國家標準指出：“注重激發(fā)學生的學習興趣和潛能， 創(chuàng)新形式、改革教法、強化實踐， 推動本科教學從‘教得好’向‘學得好’轉(zhuǎn)變”[9]。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展決定了地方高校課程教學改革的創(chuàng)新性，這不得不使其課程教學改革向適應地方應用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式不斷推進。為使地方高校教育真正能起到積極支撐地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加快現(xiàn)代經(jīng)濟繁榮的作用，培養(yǎng)發(fā)展型、復合型及創(chuàng)新性技術(shù)人才便成了目前地方高校課程教學改革創(chuàng)新的重中之重。以《語文課程與教學論》為例，教師應在探尋其課程教學規(guī)律、指導教學實踐、服務地方基礎教育的前提之下，融匯語文教學專家智慧和各方資源，充分發(fā)揮地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的優(yōu)勢，以及地方各應用技術(shù)型大學或?qū)W院聯(lián)盟和國家權(quán)威教育機構(gòu)的教育科學決策之作用，積極開展《語文課程與教學論》的課程教學改革，努力革新語文課程教學理論和教學方法，強化實踐能力的培養(yǎng)，深入探究適于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和地方中小學語文教師隊伍人才建設的新路子、新舉措和新視野，切實為地方經(jīng)濟社會發(fā)展開拓創(chuàng)新。地方高校課程教學改革的創(chuàng)新是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路，要凸顯課程教學改革的新理念、新觀點、新方法。有了新的理念就有了新的理論，有了新的觀點就有了新的思想，有了新的方法就有了新的策略。創(chuàng)新是地方高校課程教學改革的惟一出路。要讓創(chuàng)新成為地方高校課程教學改革的一項前所未有的革命，這既是應對地方經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的根本需要，也是打造地方高校發(fā)展升級版的迫切要求。比如《語文課程與教學論》就要弘揚創(chuàng)新精神，敢于打破陳舊的課程教學常規(guī)模式，樹立崇尚創(chuàng)新的課程觀、教學觀，把語文課程教學改革創(chuàng)新作為支撐地方中小學語文教育發(fā)展的首要資源，營造良好的語文課程教學改革創(chuàng)新氛圍，并在語文課程教學改革中精心制定多樣化的語文教育教學人才培養(yǎng)方案，全面推進語文課程學分制和模塊化教學，鼓勵地方中小學用人單位直接參與地方高校《語文課程與教學論》的教學設計、評價及國際先進課程教學理念的引進，大力推行基于語文教學實踐應用的教學案例、教學項目和教學虛擬技術(shù)等，讓創(chuàng)新成果在地方基礎教育學校生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果成為現(xiàn)實。

四、結(jié)語

綜上所述，地方高校的課程教學改革，是在其轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下所進行的一場課程教學革命。這場革命，不僅決定著地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的未來前景，同時也影響到地方經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史進程和美好明天。地方高校的課程教學改革必須結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求以及當下大學生的就業(yè)情景和現(xiàn)狀，正確認識其改革的必然性和使命感，并注重科學構(gòu)建專業(yè)課程群、有效培養(yǎng)學生的實際應用能力、與時俱進實現(xiàn)人的全面發(fā)展和因地制宜弘揚創(chuàng)新精神，讓地方高校課程教學改革落地生根，真正充分發(fā)揮地方高校服務地方社會、促進地方經(jīng)濟發(fā)展的功效。