工匠精神在建筑設計專業(yè)的滲入策略研究＊

高玉環(huán)，高 露，周 健

（重慶建筑工程職業(yè)學院，重慶400072）

2016-03，李克強總理在政府工作報告中首次提到“工匠精神”[1]，“工匠精神”也反復出現(xiàn)在各級政策文件中?！肮そ尘瘛钡膹妱莼貧w，是“中國制造2025”“一帶一路”等國家戰(zhàn)略的需要，是企業(yè)轉型升級、高品質消費的需要，是技能人才個人價值實現(xiàn)的需要[2]。職業(yè)院校是培育技能人才的搖籃，是融入“工匠精神”的主陣地。據(jù)2017年教育部發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，全國1.23 萬所職業(yè)院校的在校生為2682 萬人，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)等領域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生[3]。目前，職業(yè)教育正處在向“類型教育”轉型的時期，“百萬擴招”使生源多元化也對院校提出了新挑戰(zhàn)，在高職院校具體專業(yè)探討工匠精神的培育，將有助于院校找準新時期人才培養(yǎng)理念的底層邏輯。

1 “工匠精神”的內(nèi)涵與培育難點

對接國家戰(zhàn)略需要和“工匠精神”傳統(tǒng)內(nèi)涵，現(xiàn)代技能人才通用“工匠精神”主要體現(xiàn)在以下3 點：①技術技能高度契合市場需求；②守住底線精益求精的產(chǎn)品質量觀；③技術領域終身精進的個人追求。

基于建筑設計專業(yè)人才培養(yǎng)自身特點，根據(jù)國際建筑師協(xié)會（UIA）在《關于建筑實踐中職業(yè)主義的推薦國際標準》中的相關論述，建筑設計職業(yè)領域“工匠精神”內(nèi)涵包括4個方面：①專業(yè)性（Expertise），指被聘完成職業(yè)任務時，具備完成服務的系統(tǒng)知識、才能和理論；②獨立性（Autonomy），堅持以知識為基礎的專業(yè)判斷，不受任何私利的支配；③公正性（Commitment），具有無私奉獻精神，有責任為其業(yè)主服務；④責任性（Accountability），意識到其工作對社會和環(huán)境產(chǎn)生的影響，只承接在專業(yè)技術領域中受過教育、培訓和有經(jīng)驗的職業(yè)服務工作[4]。

目前，職業(yè)院校培育工匠精神主要難點表現(xiàn)在3 方面：①缺乏調(diào)研機制，人才技能導向與市場需求契合度不高，專業(yè)性無法保障；②缺乏言傳身教場地和職業(yè)精神引導課程，師資實踐水平受限，實踐能力培養(yǎng)不足，從業(yè)獨立性、公正性和責任性等匠心無法融入教學；③技能提升通道不明，缺乏終生學習路徑。應對培育瓶頸，本文以強調(diào)技能應用的高職建筑設計專業(yè)為例，探討“工匠精神”在具體專業(yè)的滲入策略。

2 在建筑設計專業(yè)滲入策略

“工匠精神”的培育包含2個層面：①廣義上為所有技能人才共有的工匠精神滲透；②針對建筑設計職業(yè)特有工匠精神的滲透。對應“工匠精神”的內(nèi)涵，明確其對教學的內(nèi)在要求，提出具體的培育途徑，搭建了針對建筑設計專業(yè)技能人才“工匠精神”的培育策略框架，如圖1 所示。

2.1 改善師資場地，優(yōu)化匠業(yè)條件

依托校企合作打造校企雙基地平臺，最大化還原工作崗位環(huán)境，校企師資互聘及教師入企提升了師資實踐水平，為實施言傳身教、實踐考核提供了條件保障。建筑設計專業(yè)與光輝城市（重慶）科技有限公司合作，簽訂現(xiàn)代學徒制合作協(xié)議，設立“訂單班”，打造“校內(nèi)虛擬現(xiàn)實夢工廠+校外企業(yè)實訓基地”的校企雙基地。校內(nèi)基地建設參考澳洲TAFE模式，將講授空間、繪圖空間、匯報空間合并設置，便于各教學環(huán)節(jié)切換，校內(nèi)基地軟硬件設施標準由校企共同商定，45個工位軟硬件配置對接建筑設計院標準，配備3D 眼鏡、手柄等虛擬現(xiàn)實設計工具，確保滿足教學企業(yè)雙標準。校外企業(yè)基地主要承接“訂單班”學生寒暑假實習與頂崗實習。

圖1 建筑設計專業(yè)“工匠精神”培育策略框架

雙基地師資實現(xiàn)了校企互聘，“虛擬現(xiàn)實設計技術”及部分實訓課程由企業(yè)導師教學，學校教師則定期入企參與建筑設計實踐，實現(xiàn)雙師互培互聘。學生實踐考核由企業(yè)導師與校內(nèi)教師一起承擔，在缺乏第三方評價的環(huán)境下，最大化保證教學效果評估的客觀性。

2.2 開展需求調(diào)研，精準定位匠技

目前，職教缺乏行政層面系統(tǒng)收集行業(yè)需求信息的有效機制，院校在制訂人才培養(yǎng)方案時互為信息孤島，既有調(diào)研機制因落實時缺乏整體合作動機，企業(yè)配合度不高。建筑設計專業(yè)采用了落地性更強的“若干合作企業(yè)負責人為主+學生反饋為輔”調(diào)研模式。針對企業(yè)負責人，由院校教師靈活采用電話溝通、書面問卷和核對大綱等形式調(diào)研，調(diào)研側重3個方面：①學生工作評價，詢問畢業(yè)生工作范圍、技能優(yōu)勢短板；②課程合理性評價，調(diào)研課程的重要性、前后關系及學時合理性；③行業(yè)發(fā)展趨勢評價，了解新技術在企業(yè)應用情況、前景及能力需求。學生評價則針對已就業(yè)學生，詢問工作現(xiàn)狀、晉升方式、繼續(xù)教育需求。

根據(jù)2019年最新調(diào)研結果，企業(yè)負責人對本院建筑設計專業(yè)畢業(yè)生的共性反饋有3 點：①能力。場地和造型能力欠缺，規(guī)范熟悉度、繪圖準確性不夠，圖紙識圖能力欠缺，設計能力不足但其他技能優(yōu)勢未凸顯。②課程。缺乏實踐項目和職業(yè)常識教育，需加強“計算機表現(xiàn)技法”“場地設計”課程，刪減“美術”“CAD”課程學時。③新趨勢。BIM 技術應用受阻但前景可觀，建議了解，VR 技術可使高職學生具備核心競爭力。針對反饋意見，教研室針對性地調(diào)整了建筑設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.3 推進課程改革，融入匠心教育

匠心教育的缺失在企業(yè)需求調(diào)研時已顯現(xiàn)，除在設計實踐課程中加強匠心引導外，在保證課程學時整體平衡前提下，將匠心教育融入在“職業(yè)建筑師教育”與“中外建筑史”的教學大綱中。16 學時的“職業(yè)建筑師教育”側重學生匠心塑造，通過具有爭議的情境案例討論，對建筑師從業(yè)常識、職業(yè)道德、社會使命和權利義務進行講解，傳授在利益灰色地帶如何堅持專業(yè)獨立性、責任心的具體做法；同時立足高職學生起點，明確自身競爭長處與短板，客觀講授本職業(yè)發(fā)展前景，降低學生畢業(yè)前期預期，但提高對技能持續(xù)提升后的期待，傳達潛心修技終有所成的理念。相比籠統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，職業(yè)教育課程更具針對性和現(xiàn)實意義。同時在“中外建筑史”課程中強化“大國工匠”案例教學，選取中國歷史上的大匠進行思政入課教育，傳承古代“工匠精神”內(nèi)涵。

2.4 開展證書培訓，引導終生精進

匠人技能的習得無法一蹴而就，需隨行業(yè)動向不斷精進，精進的兩個關鍵因素是建立上升通道與養(yǎng)成從業(yè)興趣。目前，國家資歷框架待完善、技能上升通道不暢，是困擾技能人才提升的主要障礙。在建筑設計專業(yè)，以獲得職業(yè)技能證書為載體，引導學生進入技能提升通道。在國家推行“學分銀行”和“1+X”證書制度背景下，依托學院成為首批“1+X”證書制度（建筑信息模型領域）試點院校，建筑設計專業(yè)率先開展BIM 職業(yè)技能等級證書培訓與課證融通探索，首屆考試通過率初級證書為70%，中級為73.17%，高于學院平均水平，并借助國家對證書前景的宣傳，學生代表參與頒獎活動，調(diào)動了技能人才的考證與提升的積極性。除BIM 技能等級證書，目前與建筑設計相關證書還有“識圖與構造”，X 證書范圍的拓展，將豐富學生成長的個性化選擇。此外，在“職業(yè)建筑師教育”課程中，將該專業(yè)在校期間可考取的BIM 初級證書、BIM 中級證書、施工員證，與畢業(yè)后可考取的注冊建筑師、注冊建造師、BIM 高級證書、注冊規(guī)劃師等證書要求與課程大綱進行了對應，使學生對考證提升的各渠道做到提前準備，但考證只是培養(yǎng)匠才終生精進的第一步，要養(yǎng)成終生學習習慣還需提升技能成就感。

3 結語

“工匠精神”的培育成效達成在于長期積淀，在策略框架搭建完成后，需形成周期性的實證融入與反饋調(diào)整，積跬步才能至千里，持續(xù)融入教育才能將“工匠精神”逐漸內(nèi)化到技能人才的一言一行中。