高中英語閱讀教學：從解構閱讀文本到建構學生學習

曾凡穩

◆摘 ?要：隨著新課程改革進程的不斷推進，學生的學習方式和教師的教學方式都成為了社會的關注焦點。高中英語閱讀教學作為高中英語教學的重要組成部分，教師在教學過程中也應該要注意方式方法，要打破傳統的解構閱讀文本教學，構建學生自主學習課堂，在教學過程中既要提高學生的英語能力，又不能忽視其綜合素質的培養。

◆關鍵詞：高中英語;英語閱讀教學;英語教學

當前經濟全球化已經成為一個大趨勢，英語的學習對每一個學生的未來成長和發展而言都具有至關重要的作用，而高中英語閱讀教學的效果會直接影響到其英語能力的發展。就以往的英語閱讀教學而言，教師是先講解文本，確定文體，再從文體的角度出發選擇解構思路。這樣單一的、刻板的教學方式無疑會使得整個課堂沒有生機活力，使得學生感受到課堂的枯燥無味，不利于學生全身心地投入課堂。因此，教師在教學過程中要注意建構學生學習平臺，確保學生在學習過程中能夠充分發揮其主體性的作用，充分地激發他們的學習動力和學習興趣。

1解構原文，建構學生主體性

教師在英語閱讀教學過程中，應該要充分尊重學生的主體性，而且要向學生傳達學生不僅是課堂的主體，更是此次閱讀過程中的主體，在閱讀過程中學生的權利要絕對大于閱讀文本作者的權利。另外，教師應該要鼓勵學生充分地利用這種主體性，在進行閱讀文本時，自由地闡述自己的想法，對于閱讀文本作者想要傳達的信息以及沒有傳達但潛藏在文中的信息，都需要學生充分地去挖掘和探索，即使沒有相關作者背景或者文章背景的前提下，也能夠從更多的角度去分析文本，進而能夠在閱讀解題過程中，有更加詳細的思維過程和答題依據。

2解構背景，建構學生學習興趣

在閱讀教學過程中，教師讓學生細讀完原文之后，應該讓學生知道相關作者背景和文章背景，然后讓學生結合相關資料進行再一次地品讀原文，進一步體會文章想要傳遞的信息，理清作者的思路。解構原文和解構背景具有很大的差別，在解構原文的過程中，學生可以隨心所欲地按照自己的想法去理解文章，此時學生的思維不會受到限制，但是在解構背景的過程中，實質上也是品讀原文過程中，理解了作者和文章的背景，需要按照相關背景去對原文進行再一次的閱讀，這個過程需要學生投入更多的注意力。因此，教師在這個過程中，應該要充分注重抓住學生的注意力，在教學方式上吸引學生的興趣。比如教師可以通過分組的形式，將閱讀的文章分成幾個段落，然后每一個小組負責一個段落，以共同合作的形式進行深入的探討，并且最后要從每一個小組中選出一人總結小組的成果。這個過程中學生可以不再孤立地學習，不僅能夠增強同學之間的交流和溝通，同時還能夠實現更高效率的學習效果。

3解構寓意，建構學生學習深入性

解構寓意的過程其實也是對文本進行翻譯的過程，在這個過程中需要構建起文章與讀者之間的橋梁，讓讀者能夠更加準確地、深入地獲取到作者想要傳遞的信息，同時也能夠更加清晰文章的結構和脈絡。在這個過程中，教師需要學生要明確文章為什么會傳遞相關信息？是想告訴讀者什么？

比如在教學高中牛津版中“Yeti big foot and the Wild Man of Shen nong jia”這篇文章時，為了能夠進一步吸引學生的學習興趣，使得學生愿意投入身心在課堂上，教師可以在互聯網上搜集一些關于雪人、北美野人和神農架野人的相關照片，以多媒體的形式呈現在課堂上，讓學生對此有進一步深入了解的興趣。然后教師可以引導學生進行文章翻譯，但是這個過程中一定要注意文章的整體性，不能因為單個句子或者單個單詞的翻譯，而忽視了文章的整體性，不利于學生對文章的深入理解。另外，教師在教學過程中，可以通過設置一些關于文章內容的句子，比如，“About six feet tall，with broad shoulders and long arms，are those Shen nong jia savages with big hands？”讓同學回答Yes或者No，以此來檢驗學生對文章的理解和掌握的程度。

4解構觀點，建構學生學習創造性

教師在閱讀教學過程中，首先要引導學生對原文進行細讀，掌握基本的文章信息，然后教師要將文章以及作者的相關背景信息告訴同學們，讓同學們帶著相關資料進行再一次閱讀，再然后教師引領學生對全文進行翻譯，更加深入地、更加明確地知道文章要傳遞的信息，但是這樣只是完成了基本的教學。在閱讀教學過程中，教師最后還應該要引領學生對觀點進行探討。在這個過程中，需要充分發揮學生的創造性，教師要鼓勵學生可以發表與文章作者不一樣的觀點，并且要有合理的、科學的依據，以此來進一步地培養學生的創造性。

比如教師在教學“How do you building an aid campaign？”這篇閱讀文章時，首先這篇文章是以一個問號的形式開頭，文章的目的是讓讀者知道怎樣制作廣告活動，并且在這個活動過程中需要注意的事項有哪些等，教師在教學過程中可以引導學生將其作為一個參考標準，然后充分地發揮其自身的創造性和想象性，讓學生自己策劃一次廣告活動，并且要將其成果在班級里進行展示，教師還可以在班級里開展評比活動，在評比的過程中，可以參考教師和其他學生的意見，然后經過綜合評價選出優秀的策劃方案，并且將其展示在班級的展示平臺上。這樣不僅能夠使學生學習到英語知識，還能夠培養學生多方面的發展，讓學生在英語學習過程中實現創造性能力的增長。

5結束語

高中英語閱讀是高中英語學習的重要組成部分，其閱讀能力的高低會對其英語能力產生非常重大的影響，教師在閱讀教學過程中應該要充分抓住高中生的特點，在進行閱讀教學過程中，既要注重學生對閱讀原文的詳細解讀，理清其中的思路，又要對文章的背景知識有深入了解;既要進一步地了解文章的寓意，使學生深入學習這篇文章，又要對文章的觀點進行創造性的接受，在這個過程中要激發學生的創造性能力，使其實現全面發展。

參考文獻

[1]孫秀艷.高中英語閱讀教學中的幾點反思[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：235.

[2]林春香.建筑英語閱讀文本的解構與重建——以Building Components單元為例[J].科技資訊，2019，17（20）：122+124.