初中英語教材復習內容的教學策略探析

紀生柳

【摘要】仁愛版初中英語教材SectionD的復習內容是單元內容的重要組成部分。本文就如何采取有效教學策略來促進課堂教學更富有成效方面展開論述和案例解讀。

【關鍵詞】復習內容;把握學情;分組教學;增強實效

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0052-02

仁愛版初中英語教材單元話題分為四個部分：sec-tion A和B為聽說課、section C為閱讀課和Section D為復習內容和閱讀篇。而section D的復習內容則是這個話題單元最精彩的部分，其主要分為兩部分，即：語法復習和功能用語。教師應采取有效的教學策略積極引導學生學習英語，充分利用英語教材內容，提高課堂成效，促進學生綜合語言運用能力的形成。

一、把握學情，分層教學，提高課堂成效

學情是教與學設計的有機組成部分，是編寫學案的先行條件。因此，對教材中section D復習內容也要根據學情進行分層教學，教師需要從以下方面著手教學：

1.根據學情把教學目標分層。因為學生之間存在個體差異，根據學生的實際情況出發，為他們設定不同層次的學習目標。比如，九年級上冊《Unit l Topic 2Section D》，在學生第一單元已認知現在完成時態的定義、結構和時間狀語的基礎上，教師再復習本節語法部分，好生只需填寫過去分詞即可;中等生則需填寫再加誦讀整個句子，加以鞏固;而學困生則只需在句子中畫出現在完成時態結構即可。

2.根據學情把作業分層。由于不同學生的理解和掌握程度不同，教師可以把作業布置進行分層教學。對好生布置些難度稍難、技巧提升題，能舉一反三和自主造句;給中等生掌握基本語法和語用功能的句子，并要求懂得書寫;對學困生則能背誦黑體的單詞和簡單的詞塊和詞組就好。

二、厘清思路，再現鞏固，增強課堂實效

仁愛版英語教材Section D的復習內容看似簡單，無非是語法（ Grammar）和語用功能（Functions）兩部分，教師應該厘清思路，確定哪些是重點和難點，確定學生能夠熟練運用這些知識，再次鞏固知識，以達到增強課堂的實際效果。下面的教學策略能夠很好地提高課堂實效：

（一）教導學生掌握語法主線，理解英語的用法

英語的語法貫穿整個單元的學習內容，是一條學習主線。教師應該始終緊緊圍繞著語法主線來教學，在復習這些語法的時候，教師應該教會學生理解和運用含有語法知識的句型和句子，并能夠恰當自如地運用它們。

（二）教導學生掌握語用功能，凸顯語言實踐功能

單元的另外一個主要內容是語用功能句，其凸顯了單元語用實踐功能。教師應該針對這些句子要求學生能夠英漢互譯，并懂得舉一反三，創新地造句。比如，同樣是本單元的功能句：what's up？ /Excuse me .could youplease give me a ride to the airport？教師可以跟當前的考試題型鏈接，讓學生能學以致用。教師可以把功能用語設置成以下練習：（1）當你需要表達搭車去汽車站時，你如何對司機說？（2）當你問人家怎么了，你該怎樣問？這些語用功能與學生的語言實踐有密切的聯系，教師應該適時把它們變為語言運用，提升學生的語言運用技能。

（三）利用思維導圖來培養學生的思維能力

結合斯滕伯格的思維三元理論，可以明確思維的三個方面：實用性思維、創造性思維和分析性思維。而思維導圖有功能多樣化和邏輯清晰的特點，能夠讓學生在英語復習中發展對比、歸納和分析的能力。學生可以借助思維導圖發現文本背后的重要文化信息，進而鞏固對于文化要素的理解。學生可以在鞏固和復習中分享自己的經歷。

三、分組研學，探究展示，夯實課堂時效

（一）提倡小組合作研學，增強集體意識

小組合作學習是以5-7個學生為小組單位，以程度高、中、低為編排一起，優勢互補、互相幫助。而Sec-tion D的內容是學生剛學過的本單元知識的總結，可以用小組合作學習的方式加以鞏固和知識再現，以增強團隊合作精神，培養學生的集體合作意識。

（二）提高自主探究意識，樹立自學信心

自主探究學習方式是英語課堂常用的一種教學方式。教師可以讓學生自主去探究已經學過的知識，對知識進行梳理、歸納和整合，重新構建更系統的知識，這樣便于學生牢記知識和運用知識。比如，九年級上冊的Unit 3和Unit 4都涉及被動語態的一般現在時、一般過去時、一般將來時和含有情態動詞的用法，但分散到各個Topic中，教師可以讓學生自主去歸納、整理，并充分利用section D的復習內容對這些零散的知識進行系統整合和歸類。這樣自主探究的復習方式，一定程度上增強了學生的自主探究意識，樹立了學生獨立學習的信心。

（三）勇于展示自我魅力，體驗樂學情感

在復習Section D中可以讓學生在小組合作、探究學習的基礎上，進入展示成果環節。通過學生的自我展示，既可以體現學生的價值和學習的樂趣，又能展示學生自主創新學習的一面，讓學生在展示過程中體驗樂學、愛學和好學的樂趣。

（四）融合課堂教學評價，精準定位時效

教師可以在復習內容中，融入教學的過程性評價，對學生的表現予以積極的肯定，并對學生出現的錯誤及時予以訂正。教師的教學策略也要隨著學生的評價進行適時調整和修改，這樣有利于精準定位學習的成效，讓學生及時掌握和運用知識。

綜上所述，Section D的復習內容只是體現教學內容的一方面，教師要充分利用復習內容的各個方面，努力使學生掌握和運用好知識，從而在學習過程中促進學生綜合毹力的提高和核心素養的提高。

參考文獻：

[1]胡慶芳.初中英語復習教學策略的課堂實踐研究[J].云南教育（中學教師），2011（03）.

（責編吳娟）