學(xué)齡前孩子鬧情緒不愿入園的原因分析及應(yīng)對(duì)措施

邤小利

【摘要】作為幼兒從家庭生活向集體生活過渡的重要階段，幼兒園是幼兒開始集體生活，逐步融入社會(huì)的初始階段，這個(gè)階段的教育引導(dǎo)將會(huì)在很大程度上影響到幼兒未來的成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒在適應(yīng)幼兒園生活的過程中普遍會(huì)出現(xiàn)鬧情緒的現(xiàn)象，大部分幼兒經(jīng)過一段時(shí)間能夠很好地適應(yīng)，但仍有少數(shù)幼兒存在問題。為了解決這一問題，本文立足于實(shí)際，從產(chǎn)生原因展開分析，并提出了一些應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前孩子;幼兒園;鬧情緒;原因分析;應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485 （2020）24-0007-02

鬧情緒不愿入園是指符合入園年齡的幼兒，已在幼兒園經(jīng)過了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活，還不能做到在每天常規(guī)入園的過程中自愿快樂入園的幼兒。多數(shù)的幼兒在剛報(bào)名幼兒園有個(gè)二至三周的適應(yīng)過程，個(gè)別幼兒需要陪伴一個(gè)月，這些是正常的。但是，假如幼兒一個(gè)月后還不能適應(yīng)自己獨(dú)立在園學(xué)習(xí)生活，要求家長(zhǎng)繼續(xù)陪伴，這種情況就不正常了，這就是鬧情緒不愿入園的一個(gè)類型。不愿入園還有一個(gè)類型是，已經(jīng)在幼兒園順利渡過了適應(yīng)期，能夠做到自覺自愿入園了，但隨后出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。

一、鬧情緒不愿入園幼兒現(xiàn)狀分析

鬧情緒不愿入園的幼兒在每所幼兒園都會(huì)存在，可以說存在于幼兒園常規(guī)工作的每一天，因?yàn)樵谟變簣@校門口每天都會(huì)出現(xiàn)鬧情緒不愿入園的幼兒，只是在程度上有輕重區(qū)別。筆者在幼兒園工作十多年，在每天例行的展午檢接待中發(fā)現(xiàn)，每天早上或午檢時(shí)都有個(gè)別孩子不自愿地入園。這個(gè)類型的孩子大概占到在園幼兒總數(shù)的1-2%左右，在這些孩子中有些是偶爾發(fā)生一兩次的，有些是經(jīng)常性的。發(fā)生這類事例的具體時(shí)間也不等，大致來說是星期一二或放假回校的第一二天發(fā)生的實(shí)例多一些，其余時(shí)間較少。有些孩子在時(shí)間上是無規(guī)律的偶爾發(fā)作，也有個(gè)別孩子是經(jīng)常鬧情緒不能自愿入園，這樣的孩子有時(shí)要連續(xù)鬧騰好長(zhǎng)時(shí)間，甚至個(gè)別孩子會(huì)將這種行為持續(xù)到中班或者大班。

二、鬧情緒不樂意入園幼兒的危害分析

鬧情緒不樂意入園的幼兒占在園孩子總數(shù)的1～2%左右，盡管占比小，人數(shù)少，對(duì)幼兒園的整體工作危害不大，但對(duì)家庭來說卻是100%。對(duì)不樂意入園孩子的行為糾正，多數(shù)家長(zhǎng)是積極應(yīng)對(duì)的，也在一段時(shí)間后有所好轉(zhuǎn)，盡管少數(shù)孩子偶爾還有反彈，但在多數(shù)時(shí)間還是能夠快樂入園，這類幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，慢慢地會(huì)適應(yīng)集體，融入社會(huì)，在人生的社會(huì)化進(jìn)程中不會(huì)留下隱患。但是個(gè)別幼兒不樂意甚至抵制入園的行為就不樂觀了，有些孩子把這種情緒持續(xù)到了中班甚至大班。這種行為的糾正時(shí)間越遲越不利于孩子心理的健康發(fā)展。

三、鬧情緒不樂意入園幼兒產(chǎn)生原因分析

一是孩子對(duì)自我地位的心理落差不能接受，導(dǎo)致不愿去幼兒園。孩子在幼兒園活動(dòng)中失去了家庭中的優(yōu)越感，適應(yīng)能力差點(diǎn)的孩子就會(huì)出現(xiàn)情緒的失落，向往家庭被愛包裹的氛圍而不愿入園。要是在幼兒園未能及時(shí)找到吸引他的小朋友，找到好玩的玩具等就會(huì)因失落而鬧情緒不愿入園。二是家庭和幼兒園的生活條件差異，使孩子不愿適應(yīng)和接受集體的生活方式而產(chǎn)生抵觸情緒。比如，有孩子不愿在幼兒園衛(wèi)生間如廁而回自家上廁所。三是有的孩子因?yàn)樯钪谐霈F(xiàn)了意外，如尿褲子，或者把大便拉入褲子等，家長(zhǎng)沒有正確引導(dǎo)，而對(duì)孩子進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)，或者是嘲笑譏諷等，讓孩子心理產(chǎn)生恐懼，怕出現(xiàn)相同的事情而害怕入園。四是孩子在活動(dòng)中可能因某些方面的接受能力差，不能很好地完成某一活動(dòng)時(shí)，其他孩子哄笑而產(chǎn)生的自卑心理。五是來自家庭的原因，比如有些家庭家長(zhǎng)一方長(zhǎng)期沒有和孩子一起生活，偶然回家后孩子對(duì)父母的依戀增強(qiáng)。六是孩子自身的原因，比如過度依賴父母甚至黏父母，膽小不愿接觸人等。也有少數(shù)孩子因自私，不愿和別人分享玩具等導(dǎo)致別的孩子不愿和他玩等原因而有種孤獨(dú)感。

四、鬧情緒不愿入園孩子的保教應(yīng)對(duì)措施

面對(duì)鬧情緒不能快樂入園的孩子，多數(shù)家長(zhǎng)沒有引起重視，認(rèn)為孩子過段時(shí)間能好或者長(zhǎng)大就好了。因?yàn)檫@種心理的存在，被動(dòng)地拖延沒有采取積極的應(yīng)對(duì)措施。事實(shí)上多數(shù)孩子過段時(shí)間真的就好轉(zhuǎn)了，但是少數(shù)的孩子不會(huì)好轉(zhuǎn)，甚至還會(huì)因家長(zhǎng)抱怨，教師不注意流露出的不快而加深了這些孩子的情緒。從另一角度來說，這些孩子是太聰明了，或者是心理比同齡孩子要成熟一些，這樣的孩子應(yīng)該是非常敏感的，如果保育教育措施不到位，他們會(huì)越來越自卑，膽小，任由發(fā)展會(huì)有一定的后果。

對(duì)這些孩子的教育保育活動(dòng)中，最主要的一點(diǎn)就是要尊重保護(hù)和及時(shí)肯定鼓勵(lì)。要求幼師和家長(zhǎng)在思想上、行動(dòng)上時(shí)時(shí)尊重他們的想法和選擇，不要以為孩子小，心理單純、幼稚，需要打破常規(guī)，像尊重成人一樣尊重他們的單純和幼稚。在尊重的基礎(chǔ)上給予充分的肯定，在肯定的前提下，慢慢進(jìn)行教育保育。進(jìn)行正確的保育教育，最關(guān)鍵的還是要家長(zhǎng)和幼師配合，在這方面家長(zhǎng)要主動(dòng)，因?yàn)榧议L(zhǎng)只關(guān)注自己的孩子，精力和時(shí)間上更充分一些，而教師要面對(duì)幾十個(gè)幼兒，不可能面面俱到地時(shí)時(shí)關(guān)注每位幼兒。家長(zhǎng)要能夠認(rèn)真深入地分析孩子鬧情緒的根源，認(rèn)清鬧情緒的原因，針對(duì)具體原因及時(shí)和幼師溝通并采取正確的方式，因?yàn)閱慰考议L(zhǎng)一方的努力收效可能不大。所以家長(zhǎng)要積極尋求教師的幫助，多和教師溝通，齊心協(xié)力對(duì)孩子施加愛心、耐心，讓孩子感受到快樂。班主任教師、生活教師等相互配合，力往一處使，勁向一處用，通過家園共育，營造一個(gè)輕松快樂的育人環(huán)境，讓孩子自由快樂地成長(zhǎng)。

注：本文為隴南市2019年度教育科學(xué)研究課題“3-5歲幼兒心理年齡偏低的表現(xiàn)形式及保教措施研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：LN（2019）05）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐思楊.淺析幼兒入園焦慮問題[J].當(dāng)代家庭教育，2019（14）.

（責(zé)編吳娟）