基于OBE 理念的創新創業項目教學模式研究

韓佳穎，張墨貴

（天津理工大學 海運學院，天津 300384）

OBE 成果導向理念亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，也被國內高校開展“新工科”改革所借鑒[1]。OBE 理念多應用于人才培養模式和課程教學模式改革[2-5]，其核心是以培養學生的能力目標為導向開展教學活動、進行教學評價、查找不足并逐步完善。

從OBE 理念的視角看當前創新創業項目實施過程，主要存在以下問題：（1）項目選題隨意，與社會、工程實踐脫節，與專業方向脫節，培養目標不明確；（2）沿用傳統的講授模式，實踐教學環節薄弱，缺乏將知識轉化為能力的培養過程；（3）教學目標側重于完成項目任務，對教學目標達成要素關注不夠；（4）雖然近幾年在全國已有超過90%的高校開展創新創業項目，但是大學生創新創業項目教學模式仍處于摸索階段[6]，對教學模式和教學規律缺乏深入研究，教學質量無法保證。本文針對這些問題，借鑒國內學者的先進經驗[7-8]，將OBE 成果導向理念與創新創業項目教學活動相結合，對創新創業項目教學模式進行研究。

1 OBE 理念與創新創業項目教學的融合

基于OBE 目標導向教育理念，將教學活動分成學生和教師兩個方面。學生以項目目標完成為導向，完成項目的規定內容，取得一定的創新成果。教師以培養目標達成為導向，培養目標包括自主學習、動手操作、團隊溝通與協作、分析和解決問題及創新等5 種能力。基于這些目標，應對學生各學習階段提出要求，并對其學習進行指導和督促，使他們創造有意義的學習經歷，并從中獲得知識和能力[9-10]。

2 創新創業項目的教學方法

2.1 創新創業項目的階段劃分

項目一般自一年級下學期或二年級上學期開始，以2 年為一個項目周期，知識和能力學習的時間節點如圖1 所示。教師講授基礎知識的時間一般為3 個月，同時結合實驗、實踐環節加深對這些知識的理解，后續時間以能力培養為主，動手實踐內容貫穿整個項目周期，學生的創新能力在項目開展后期有可能得到激發。

圖1 項目實施各階段的教學目標

（1）學習目標引導階段：指導教師就項目內容與學生進行溝通，使學生明確學習目標、形成學習動機，要求學生選擇感興趣的題目，組建團隊、明確分工、申報課題。

（2）講授階段：教師定期講授與項目相關的基礎知識和實驗知識，要求學生對相關知識的掌握達到入門水平。

（3）實踐階段：前期實踐應與基礎知識相融合，使學生認識、操作完成項目所需的實驗軟硬件設備、儀器儀表等，后期實踐應與專業理論相結合，檢驗和實現研究成果。

（4）自主學習階段。學生完成基礎知識學習后，應自學課題知識并自行開展實驗，要求學生定期與教師溝通討論自學內容及自學方法。該階段持續到項目結束。

（5）分析與解決問題：自主學習階段開始后，教師將總研究目標分解為多個階段性目標，讓學生逐個解決。針對項目實施過程中出現的難點，教師會及時講解解決思路和方法，指導學生進行文獻學習，借鑒他人的經驗和方法分析問題和解決問題。

（6）團隊溝通與協作：學生掌握自學方法后，應定期召開討論會，一般一個月一次。前期要求學生進行團隊內溝通，講授各自的自學內容，互相交流學習，后期則要求學生針對項目進展和項目關鍵問題開展討論，商議對策。

（7）創新能力養成：借助文獻學習和檢索，逐步發現創新點并開展相關研究。將創新創業項目與畢業設計相銜接，項目結束后學生可將項目研究方向作為畢業設計方向。

（8）評價機制：一方面根據項目成果如實物、論文、學科競賽等客觀指標進行評價；另一方面還應包括學生自我評價、教師評價，以及對學生就業、學業影響等相對主觀的評價。針對客觀評價和主觀評價情況，提出改進措施，不斷完善。

2.2 關鍵教學環節

（1）項目的選題。一般以與企業合作項目或教師科研項目作為項目選題。這樣的課題有明確的目標和工程實踐背景，容易激發學生的學習動力。對于企業合作項目，邀請企業導師共同指導學生效果更好。項目內容要能夠與學生所學基礎課、專業基礎課、專業課等相融合，這樣學生在自主學習階段的阻力較小，也能使學生對當前課程的學習有的放矢，同時為未來課程學習打好基礎。課題難度應適當，使學生在項目開展過程中有逐漸深入和發揮的空間。

（2）項目初期的引導。學生的學習動機各異，有的是為了提升自己，有的是興趣所在等。教師需要對學生的學習動機進行正向指引，使其明確學習目標。經驗表明，做的好的學生往往都目標明確，說明教師的教學要以學習目標為導向，且這個目標應與學生自身的目標形成合力。在項目實施過程中，有的學生由于基礎知識不扎實難以深入其中，有的學生學習動機有問題，不能按照教師要求進行。這就需要教師開展目標引導教育，包括需求引導和就業引導，詳細闡述項目背景和項目需求，讓他們意識到該項目對行業發展和自身就業的意義。還要進行興趣引導，即對項目任務進行分解，使學生容易入門，由易到難地培養學生興趣，使學生逐步產生“我想學”的想法，并確定各自的研究方向。在自主學習階段，應以做得好的學生為領頭羊或領頭雁，發揮學生之間的幫扶作用。

（3）項目實施過程的推動。教師要定期組織答疑，有效推動和監督項目的執行，應重在過程，兼顧結果。學生個體差異較大，要根據每個學生自身的節奏進行推進。例如，有的學生雖然未能取得預期成果，但卻獲得了有意義的學習經歷，科研素養也得到了提升。

3 實施成效

多批項目開展后發現，大多數團隊都能夠順利完成一個項目，學生學業獲得積極推動，做得好的團隊能夠發現創新點，少數團隊能夠獲得創新型成果。雖然創新成果的完成情況不甚理想，但學生開闊了視野，對其之后的學習目標乃至個人未來發展方向具有很好的引導作用。對教師而言，有利于教師將科研成果轉化成教學活動。教學不只是課堂講授，這種師帶徒的方式，可以因材施教，更有利于學生獲得有意義的學習經歷[11-12]。另外，教師在學生培養過程中，能夠激勵自身科研工作的自覺性和主動性，促進知識更新。對專業建設而言，發揮學科科研優勢，使之與教學有機結合，有利于培養獨具特色的“新工科”專業人才。

4 結語

以目標為導向，通過對創新創業項目選題、初期引導、過程監督和評價等各個環節的控制，能夠有效培養學生的自主學習能力、實踐動手能力、團隊協作和溝通能力、分析和解決問題能力等，并以此提升學生的科研素質和創新能力。通過項目實施，使學生獲得有意義的學習體驗，并對教師將科研轉化為教學的思路和方法提供借鑒。

目前創新創業項目一般只有20%的學生參加，受益面尚小，如何進一步將教師的科研活動轉化成課堂教學和實驗、實踐環節，需要開展更廣泛的研究和教學實踐驗證。此外，由于創新型成果需要學生投入更多的時間和精力，應針對協調課堂教學與課外教學的關系問題，在培養方案和課程體系方面進行更深度的改革和實踐。