基于移動終端的JITT項目式學習模式研究與應用

郭翠珍 譚方勇 許璐蕾 陳小英

摘要：移動終端由于便捷性，成為高職院校學生最喜歡使用的學習工具。通過學習通平臺實施“JITT”項目式教學，構建基于移動終端的“JITT”項目式學習模式。學生使用平板電腦、手機等移動終端，可以利用零碎時間隨時隨地進行學習，從而達到預期效果。

關鍵詞：適時教學;JITT;移動終端

中圖分類號：G712? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）16-0178-03

近年來，移動終端技術發展非常快，移動終端呈爆炸式增長。在我國高職院校中，99%以上的學生擁有智能手機、平板電腦等移動電子設備。這些智能移動電子設備又可稱為移動終端，由于其網絡資源豐富、學習娛樂便捷，逐漸成為高職院校學生最喜歡使用的學習工具。因此，基于移動終端的學生學習模式的研究也成為社會和高職院校關注的熱點。

1 基于移動終端的“JITT”項目式學習模式

項目教學法是指師生用一個完整的項目來完成整個教學活動的教學方法。課程的教學過程與項目的工作過程有機地融合在一起，并圍繞項目構建內容體系，課程的教學過程也即是項目的實施過程[1]。它以任務為導向進行教學活動實現在“做中學”，實現在“學中做”。在高職院校實踐類課程如計算機網絡技術專業課程《WINDOWS網絡管理》和《物聯網應用開發》中，這種教學早已經廣泛應用起來。

JITT是Just-In-Time Teaching的縮寫，中文命名是“適時教學”或“及時教學”[2]。主要由兩個方面組成：一方面是基于網絡信息化的學習任務，另一方面則是積極有效的以學生主動學習的課堂教學。由此可見，課外學習的效果對“JITT”教學模式非常重要[3]。因此，學生借助學習的設備最好選擇平板電腦、手機等移動終端，方便隨時隨地利用零碎時間進行學習，從而達到預期效果。

我們利用手機、平板電腦等移動終端設備，結合項目式教學和適時教學，通過學習通平臺實施“JITT”項目式教學，構建基于移動終端的“JITT”項目式學習模式。以《Windows網絡管理》課程和《物聯網應用開發》課程為例，開展該學習模式一般由課前準備、課中教學和課后反饋三個過程組成，如圖1所示。

2 課前準備環節

在教學過程中，線上學習是最基礎的組成部分。如圖2所示，教師在前期備課階段，可利用學習通APP或超星泛雅網絡教學網站創建《Windows網絡管理》在線課程。然后分解課程知識點，利用學習通的資料功能，上傳PPT演示文稿、Word教案、視頻、微課、動畫、參考資料鏈接等學習資源，并將項目的資源按類別進行分類。超星學習通會把教師上傳的資源保存在超星云盤，形成資源庫;教師也可以把該資源調用到后期開設的其他課程，積累成自己的數字化教學資源。這就需要教師在前期花費大量時間認真備課，并熟練運用工具軟件錄制視頻、制作微課等。

上課之前，教師通過學習通平臺發布PBL項目預習任務，也可以開展一些活動，如問卷、搶答、測驗、話題討論等，并根據這些活動了解學生預習的情況如何。學生的移動終端會收到即時消息提醒，然后根據預習任務自學學習通中的資源。

如圖3所示，在《物聯網應用開發》課程開始前，發布一個問卷調查“你體驗過物聯網嗎？”，請同學們填寫，從而了解學生是否體驗過物聯網。調查結果顯示，95.7%的學生體驗過物聯網的應用，已為這門課程的學習打好基礎。

需要注意的是，資源再多，學生不使用也沒有效果。課前預習的關鍵在于學生是否按照要求完成學習資源，因此教師需要查看學生學習資源的記錄。教師也可以賦予一定積分，系統會根據學生參與各項活動的結果綜合排序積分，教師能全面掌握學生的預習情況，同時有效促進學生學習的積極性。

如圖4所示，在《Windows網絡管理》課程的教學過程中，在學習“DNS服務的配置與管理”內容之前，教師發布預習任務，讓學生分組自學學習通中本課程的DNS相關內容，完成課前測試，并上傳本組制作的PPT作業。

3 課中教學環節

“JITT”教學過程中，另一個重要的方面就是線下課堂教學過程。學生課前的預習情況會通過學習通系統反饋給教師，教師再根據課前預習討論及測試等活動開展的結果，調整教學內容、教學方法和進度，比如可以針對某個重難點講解，關注部分預習結果較差的學生。為及時檢測課堂教學效果，教師可以在課堂中隨時開展隨堂測試進行考核，快速統計出考核題目的正確率，還可以分析篩選出薄弱知識點進行重點講解，提升學生課堂學習的效率。

例如，在《Windows網絡管理》課程的教學過程中，在課堂中進行項目1至項目9理論復習的隨堂測試，可以很快檢測出教學效果，并且能很方便地查看到統計詳情，篩選出得分較少的測試題。如圖5所示，第8題得分率較低，可以進行有針對性的重點講解。

為活躍課堂氣氛，在課堂中還可以使用搶答功能。如圖6所示，在《物聯網應用開發》課程中，發布問題“你知道物聯網可以應用在哪些方面嗎？請舉例。”。同學們快速在手機上搶答，排名前3的學生還可加平時積分，提高參與的積極性。手機、平板電腦等移動終端的充分利用，使學生在課堂上全部“動”起來，使師生更加充分地互動。

在《Windows網絡管理》課程的教學過程中，全班分成8個小組，在預習“DNS服務的配置與管理”內容之后，每個小組制作提交PPT，并且在線下課堂中推舉一位同學作為代表演示講解，由老師和同學們相互評價學習。圖7是其中一個小組制作提交的PPT。

4 課后反饋環節

課后，學生還可以根據教師要求提交形式多樣的課后作業（例如實驗報告、上機練習、理論復習、操作視頻等）。教師及時反饋，在課后作業的評價設置中可以選擇多種評價方式，如學生自評、組內互評、教師評價、組間互評等。如圖8所示，PBL任務“DNS服務的配置與管理”的總體評價由學生自評（占比10%）、組內互評（占比20%）、教師評價（占比20%）、組間互評（占比50%）組成。評價指標有3個，分別從PPT作業內容、講解聲音和語速、操作熟練等評價。多元評價方式既鍛煉了學生的自學能力和表達能力，又加強了合作能力，評價結果更加合理。

5 總結

為提高學生學習的積極性，本文結合項目式教學和JITT教學的優點，在網絡專業課程的教學中，利用超星學習通APP，實踐基于移動終端的“JITT”項目式學習模式，方便學生隨時隨地通過各種移動終端（如平板電腦、手機等）最大限度地利用零碎時間進行學習，提升了課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 譚方勇，于復生，沈萍萍，等.項目教學法在網絡操作系統管理課程鏈中的應用[J].武漢職業技術學院學報，2009，8（2）：82-85.

[2] 賀小鳳.基于藍墨云班課平臺的JiTT教學模式在高職《室內環境檢測》課程教學中的應用[J].深圳信息職業技術學院學報，2017，15（2）：36-40.

[3] 付海娟.互聯網環境下基于移動終端的“JITT”項目式教學模式研究[J].無線互聯科技，2018（18）：117-118.

【通聯編輯：王力】