任務驅動教學法在高校《VB程序設計》中的應用

張揚 李亞 孫大勇 金力 耿英保

摘要：為了更好地調動學生的學習積極性，提升教學質量，依據計算機基礎課程教學特點，以安徽中醫藥大學學生為研究對象，對《VB程序設計》采用基于任務驅動教學法的教學改革和評價反饋，經過一個周期的教學實踐，取得了顯著的教學效果，值得推廣和借鑒。

關鍵詞：計算機;VB程序設計;任務驅動教學法;評價反饋

中圖分類號： G642? ? ? 文獻標識碼 ：A

文章編號：1009-3044（2020）16-0176-02

在高校中，《VB程序設計》是大學生接受計算機教育的的一門基礎課程，不同于其他理論課，這門課不僅需要學生了解計算機編程的基本知識及編程技巧，更在于培養學生應用計算機處理實際問題的基本能力，為了獲取更好的教學效果，我們結合大學生的學習特點，基于任務驅動教學法，設計出一套針對大學生行之有效的任務驅動教學方案，通過在安徽中醫藥大學實施該方案進行相關教學，并在實踐的基礎上不斷總結經驗，完善方案，以期更好地適應當前學生的學習需求，為今后的教學設計提供更為可行的參考。

1 傳統教學存在的問題

以往大學生計算機基礎課程教學，多采用傳統的教學方法，傳統的教學方法是建立在 “傳遞——接受”教學理論[1]之上 ，老師是課堂的主宰。而學生只是被動聽講，如同一個旁觀者，被動地接受課堂知識，更不知道如何運用所學知識去解決實際問題。有鑒于此，學生的學習積極性難以得到充分發揮，很難取得預期的教學效果。為此，近年來，我們在《VB程序設計》教學過程中，結合課程的特點，充分發揮學生的主觀能動性，設計了基于任務驅動的教學活動，開展了基于任務驅動的教學評價以提高課程的教學效果。現從這個方面結合自身教學經歷予以闡述。

2 任務驅動法教學的理論基礎

"任務驅動教學"是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習[2]。它將以往以傳授知識為主的傳統教學，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學。在具體的教學過程中，學生居于主體地位，老師發揮主導作用，以任務來組織教學是任務驅動教學法的三大特點[3]。

2.1 教學設計

圖1所示的任務驅動教學模型共有四個環節，分別是設計任務，分析任務，執行任務，結果評價和反饋。這四個環節，除設計任務外，學生均參與其中，充分的調動了學生的學習積極性。這種教學模式中，一個必須注意的關鍵是指導教師如何設計最合適的“問題”[4]，關系到整個教學活動能否達到預期的目標，在此階段，老師要根據教學大綱，精心設計，引入與當前教學進程密切相關的真實性事件作為學習的中心內容，給學生設計一個需要立即去解決的現實問題，從而激發起學生的學習興趣。而在分析任務階段，老師要指導學生如何分解任務，分析問題，并告訴學生從何處查找何種資料，通過什么方法來解決問題。在這過程，要充分開展師生之間的討論和交流，補充和修正學生對當前問題的解決方案。在執行任務階段，則以學生為主，老師為輔并提供全程指導。結果評價和反饋一方面是對學生完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，同時也是對當前教學模式的評價和反饋。我們在實施任務驅動式教學過程根據反饋效果及時調整教學設計，不斷提高設計模式的健壯性以實現良性循環，可以說，結果評價和反饋這一環節貫穿了整個教學活動。

2.2 教學評價

由圖2所示的教學評價模型可以看出：針對各環節任務完成效果的評價始終貫穿于整個教學活動，需要強調的是教學評價是多元化的綜合評價，其組合方式通常為：試卷+動手能力+課堂提問。其評價結果直接決定教學進程是否能順利進入下一環節。

3 任務驅動教學法在《VB程序設計》中的應用

基于上述教學思想，本人以兩個班級（18保險，18護理）作為實驗對象開展任務驅動教學法的研究，研究內容主要包括教學任務的設計，分析分解任務，任務的完成以及教學評價幾個方面。

3.1 教學任務的設計

按教學大綱設計任務，任務要包含章節知識點。突出重點，精挑細選 ，抽取基本的有代表性的任務[5]，使課程的學習，以完成一個個任務為主線，通過在完成任務的過程中來學習知識點。教師利用“任務驅動法”這條主線組織和實施教學，學生則通過完成任務來掌握程序設計的基本思想和方法。例如，在講解程序的分支結構時，設計一款令人感興趣的數字競猜游戲作為教學任務，此游戲規則如下：游戲者猜0-10之間的一個整數 （這個整數由程序隨機產生），根據輸入數字大小計算機會給出相應提示。要求該程序的界面如圖3所示。

3.2 分析分解任務

以上述猜數程序為例，課堂上，老師引領學生將該軟件的編程過程分解成由易到難的幾個階段（如表1），對于其中涉到的一些概念和方法，除了在課堂上進行講授，同時鼓勵學生在圖書館或網上查找相關資料進一步深入學習。

在實際操作時，若輸入非法字符如文本框中為非數字又將出現什么情況？ 程序設計者該如何處理才能進一步提高軟件的實用性，健壯性？ 針對這些問題，老師可引導學生展開討論，發揮主觀能動性，進一步開發，完善該程序的功能，同時提高學生的自主學習的能力。

3.4 評價反饋

任務驅動教學法的評價方式應該是多元化的綜合評價，根據每組學生所設計程序的運行結果，采取學生互評，老師測試打分，相關基礎概念的提問打分等方式以判斷學生對此部分知識點的掌握情況，為是否進入下一階段教學提供參考依據。

4? 教學效果

經過在上述兩個班級開展任務驅動教學法的實踐，充分調動了每位同學的學習主動性和積極性，同時也培養了學生的創新精神和合作意識。經過一個學期的教學實踐，取得了顯著的教學效果。

5 總結

本文以大一學生為研究對象，根據《VB程序設計》這門課程的特點，在教學中采用了基于任務驅動教學法的教學設計，取得了預期的效果，今后還將在教學實踐中不斷改進完善這種教學模式，進一步提高教學質量。

參考文獻：

[1] 張哲夫.探析人才培養新途徑——任務驅動教學法[J].勞動保障世界，2015（S2）：219-220.

[2] 關曉丹，張潔，孫燕.基于“項目先導任務驅動”模式的研究生專業課程教學方法研究[J].北華航天工業學院學報，2019，29（4）：36-38.

[3] 崔彥青.任務驅動教學法在計算機基礎教學中的應用研究[J].內蒙古醫學院學報，2012，34（S3）：423-425.

[4] 劉恒，吳正飛.基于任務驅動教學法的淮南師范學院數學建模培訓及教學實踐[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017，33（17）：169-170.

[5] 梁義，綦小龍，劉新茂.計算機網絡課程教學方法的研究與實踐[J].伊犁師范學院學報（自然科學版），2013，7（2）：71-73.

【通聯編輯：光文玲】