基于MOOC+直播的基礎課程混合式網絡教學研究

謝瑾媛 黃春華

摘要：為解決近期網絡教學帶來的難題，文章以遠程教育的理論基礎為依據，構建基MOOC+直播的混合式網絡教學，幫助學生掌握知識點并將其運用于實際分析。從實踐效果來看，該模式有助于增加教學方法的多樣性和線上學習的趣味性，最終達到提高網絡教學效果的目的。

關鍵詞：騰訊課堂;超星學習通;MOOC;直播;混合式網絡教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）16-0153-02

2020年1月27日，由于新冠肺炎疫情的爆發，教育部發布了“各院校推遲2020年春季學期開學時間”的通知并提出“停課不停學”的倡議，隨后各地教育部門紛紛響應。這安排看似“無奈之舉”，但從兩年前教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出的“互聯網+教育”來看，互聯網與教育相融合已是必然趨勢，此次“集體網課”也將為日后學校逐步實現教學模式改革提供寶貴的經驗。

1 網絡教學理論依據

遠程教育是網絡教學的發展基礎，起源于19世紀60年代英國的函授教育，雖然遠程教育和網絡教學的方式和作用并不完全相同，但遠程教育的探索發展過程仍可為網絡教學提供理論基礎。

1.1 獨立和自主學習理論

該理論體系主要涵蓋幫助組織理論、獨立學習理論以及互動距離理論，這三種遠程教育理論雖表述的具體內容及側重點各不相同，但它們之間有所聯系，核心思想均弱化了教師和教育機構的作用，同時強調了學生在學習過程中的自主性和獨立性。該理論體系從側面反映出，教師只有嘗試多種教學方式，充分調動學生學習的主動性和積極性，才有可能達到理想的網絡教學效果。

1.2工業化理論

遠程教育的工業化理論最初來源于工業生產的流程和技巧，其通過聯系教育與工業制作流程中的合理化安排、勞動分工、大規模生產等特點，從本質上剖析遠程教育的規律，三大福特主義模式的形成則進一步指導遠程教育的發展。相較于獨立和自主學習理論，工業化理論肯定了教師在教學過程中的作用，同時更為注重教學材料的功能，表明網絡教學過程應流程清晰、分工明確，并恰當運用教學所需材料（如教學平臺、授課資料等），方可達到理想教學效果。

1.3 交互作用與通信理論

交互作用與通信理論結合了前兩種理論的主要思想，表明遠程教育既需要學生學習的自主性和獨立性，又需要教師運用合理手段，對課程內容、教學材料進行整理，并為學生學習提供必要的學習幫助。這一理論體系為當代網絡教育提供基礎，其思想亦是現下開展網絡教學工作必須重視的，表明網絡教學應事先制定好學習的內容，合理運用網絡資源，在學生根據內容資料自學的基礎上，教師按照不同學生的進度和需要提供咨詢答疑和教學輔導。

2 混合式網絡教學設計

與面授課堂相比，網絡教學最大的優勢就在于可以突破時間和空間的局限，綜合三大理論體系的基本思想不難發現，只有選擇好教學的渠道和手段，教師才能更好地設計教學過程和開展教學活動。

2.1教學平臺的選擇

近期不少師生在直播的過程中或多或少遭遇了網絡卡頓、平臺崩潰、頻繁掉線等一系列問題，使得教與學都陷入了困境，因此選擇好的教學平臺是網絡教學的首要任務。使用單平臺教學固然方便，但如超星學習通本身的作用更傾向于幫助教師關注學生學習情況，一旦將之用于直播授課，服務器無法承受巨大的流量沖擊，造成了近期平臺頻繁崩潰的結果。經反復實踐發現，同時運用騰訊課堂和超星學習通兩個平臺能夠在功能上形成互補，前者強大的服務器可以實現直播教學的效果質量，而后者功能的多樣化則更便于教師跟進學生的學習情況。

2.2混合式網絡教學設計思路

從發展過程來看，當下網絡教學更明確傾向于以學生的獨立自主學習為主，以教師的幫助管理為輔，顯然網絡教學以面授課堂的教學方式開展是完全不可行的。本研究在開展網絡課程之初對參與《金融學》課程的128名學生進行問卷調查，其中22名學生未選擇，36名學生喜歡課程全程教師直播，70名學生喜歡MOOC自學與教師直播相結合。結合學生私下反饋希望自行學習，網絡教學應合理運用網絡教學平臺，加強對MOOC資源的整合，以MOOC為主直播為輔的方式進行（如圖所示），做到學生自學與教師輔導相結合。其中教師應按課程安排，事先上傳優質MOOC資源和相關教學資料至超星學習通，為學生提供自學資源;再利用學習通的統計和作業板塊，關注學生的學習進度及掌握情況，并根據學生需求定期或隨機開展直播授課，深入講解學生未掌握的內容及重點難點，同時為其提供疑問咨詢和解答;隨后通過討論板塊引導學生運用所學知識對現實案例、金融問題進行探討分析，說出自己的觀點和看法;最后以活動板塊調查問卷為手段，了解學生的教學評價及教師的改進方向。

3 混合式網絡教學實踐

根據教學設計思路，本研究將MOOC+直播的混合式網絡教學模式運用到《金融學》課程實踐中，其過程主要分為以下五個階段，涵蓋了課程前中后三個時段。

3.1 資源整合及資料準備

該階段為教師的課前準備階段，主要是整合MOOC資源和準備教學資料。由于本研究是基于《金融學》進行探索的，且網課內容需要與面授內容相銜接，因此需根據課程安排整合中國大學MOOC資源，盡可能選擇內容與教材相近的優質MOOC資源，同時設置視頻學習比重及任務點，便于教師追蹤關注學生的學習進度。除此之外教師還應在課件中標明教材重難點，并將其上傳至超星學習通，供學生配合視頻進行學習，確保學生完成教學要求。

3.2 進度關注及作業分析

由于學生時間和精力有限，MOOC學習內容不宜過多，大概占50分鐘，而課堂的剩余時間，學生可按照自身需要記錄重點或復看視頻，學習能力較強的學生則可利用剩余時間完成作業。而教師在此過程中，可利用學習通的統計板塊關注學生學習進度，并查看每個視頻的彈幕情況，及時回答學生提出的疑問，并于課后分析學生提交的作業，了解其對學習內容的掌握情況，再根據作業記錄錯誤較多的題目，安排后期直播授課的重點內容，由淺入深、詳細分析相關知識點，幫助學生整理思路。

3.3 深入講解及輔導答疑

相較傳統的授課方式，MOOC+直播的混合式網絡教學針對性更強，學生能夠自己學習的內容可以略談，而將主要精力放在其不懂的地方。騰訊課堂直播主要根據學生提問和作業情況，以兩周一次定期和按需增加的方式開展，教師講授時間控制在一個小時左右，用于對近期學習章節的重點講解和歸納總結，在此過程中學生可通過直播間的討論區或舉手功能提出疑問或問題回答，當教師口頭表述無法使其理解時，還可以借助白板功能進行板書;或讓學生之間相互幫助，弄明白的同學語音給不明白的同學進行講解，如此一來在增加課堂趣味性的同時，有助于提高學生學習效率、課堂活躍度及聽課積極性。

3.4 討論引導及互動發布

教師課后利用學習通的討論板塊發布相關話題，適當引導學生進行討論，為避免個別學生會因為觀點與教師不同而不敢參與討論，在此過程中只要討論不出現原則性錯誤，教師則充當論壇管理員的角色關注討論的動向，僅維持板塊和學生的秩序。若某些觀點較多時，教師還可以對不同觀點分別進行歸納總結，并以選擇題形式發布問卷，進而增加問題探討的趣味性，并通過不同觀點的展示，提高學生辯證思考和全面分析的能力，培養學生全方位解讀經濟現象的思維方式。

3.5 反饋總結及模式調整

每隔一段時間（如半個月或一個月），教師可以發放相關問卷調查學生對網絡教學的感受和建議，并總結吸收其中有效反饋和新穎建議，對課堂模式和教學方式進行調整、創新，達到課堂學習的目的同時，使教學過程更貼合學生需求，進一步提高學生的學習積極性和課堂參與度，真正做到基礎理論中所說，學生能夠在學習上擁有足夠主動性和獨立性，而教師則在關注學生學習情況的同時給予必要的幫助、引導和評價即可。

4 結語

自教育部提出“互聯網+教育”的理念以來，各學校尤其是高等院校均努力創新教學模式，此次疫情則更是推動了網絡教學的發展。相較完全直播和完全MOOC的網絡教學方式，本研究發現MOOC+直播的混合式網絡教學模式要更受學生歡迎，在現有優質MOOC資源的基礎上，通過騰訊課堂直播深入講解重難點及解答學生疑問，再利用超星學習通進一步加強師生間的交流互動，增加線上學習的趣味性，能夠激發學生學習的獨立性和自主性，并提高網絡教學效果。然而這種教學模式的實踐時間較短，仍處于探索階段，學生的反饋和建議不足，后期需要眾多教師一起來探索、實踐，最終推動“互聯網+教育”教學模式的實現。

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【通聯編輯：光文玲】