項目化教學在《基礎會計》課程中的運用

張 博

《基礎會計》課程的教學現狀

教學模式單一

《基礎會計》課程的理論知識教學，主要以教師單方面輸出為主，學生被動接受，這種傳統的單向式教學，很難提高學生的學習積極性。此外，《基礎會計》作為財會專業的核心基礎課程，具有不可撼動的根基地位，但是以往的授課只專注于理論知識的傳授，忽略了學生職業道德的培養和價值觀的引導。

實踐課時不足

《基礎會計》課程設置涵蓋有實踐課時，但由于受到教學時間、教學資源、教學場地的限制，部分高校的基礎會計實踐課并沒有真正開展。這樣一來，學生很難把抽象的理論知識和會計工作實際聯系起來。缺少了實踐課的動手操作，學生對知識的理解就停留在了表面，時間久了，只留下對于零碎知識點的記憶。

過程評價欠缺

《基礎會計》課程的考核方式，目前主要以期末的閉卷紙質考試為主，而且期末考試成績占比較高，對平時學習過程的考核缺乏統一標準。因此期末的卷面成績，并不能真實反映學生學習《基礎會計》課程的過程感受和接受程度。

基于項目化教學的《基礎會計》課程設計

在《基礎會計》課程教學中，融入項目化教學按照基礎會計工作流程（見圖1）設置了九個教學項目（見圖2）：項目一，走近會計；項目二，初識會計（會計科目與賬戶）；項目三，復式記賬；項目四，會計工作主要業務核算（供應過程的核算、生產過程的核算、銷售過程的核算、財務成果的核算）；項目五，會計憑證；項目六，會計賬簿；項目七，財產清查；項目八，會計報表；項目九，會計賬務處理程序。

上述九個教學項目既涵蓋了《基礎會計》課程的教學內容，又可以很好地展現出開展會計工作的基本思路。下面以“項目六，會計賬簿”為例，展開介紹項目化教學的實施過程。

圖1 基礎會計工作流程

圖2 《基礎會計》課程教學項目

任務情境的創設

筆者針對《基礎會計》課程設置的九個教學項目，前4個教學項目是理論的鋪墊，向學生傳授會計學的專有名詞、基礎概念和記賬原理，從第5個教學項目開始，引入實際會計工作中會用到的會計憑證、賬簿，培養學生的實際動手能力。教師向學生介紹A公司背景信息并印發了A公司20x9年12月份的經濟業務的原始憑證和期初明細賬及總賬余額信息。學生通過課前分組（每組5-6人，保證每組學優生和學困生的占比，縮小組間差異）結合不同崗位職責分工來完成各自的任務：審核原始憑證、填制記賬憑證、登記日記賬、登記往來賬項、編制科目匯總表、登記總賬（不同小組可以選擇不同的賬務處理程序進行充分練習）。

項目任務的安排

在完成審核原始憑證和填制記賬憑證之后，進入登記會計賬簿階段。首先，教師可根據具體學情，向學生介紹會計賬簿的種類、不同賬頁格式的適用范圍及登記賬簿的基本規定。然后，教師指導學生根據A公司的會計憑證來登記賬簿，1人負責登記總賬，1人負責登記日記賬，其余學生分別負責三欄式明細賬、多欄式明細賬和數量金額式明細賬的登記。在登記賬簿的過程中，可以強化學生對理論知識的理解，通過實際操作幫助學生形成賬務處理的整體思路、明確不相容職務要相分離，并練習了不同賬頁格式的登記。

項目任務的執行

每組學生以團隊合作的方式，在組內分析具體項目信息，根據接收到的項目任務，制定本組的執行方案。學生在登記賬簿遇到困難時可以向教師尋求幫助，教師也可以引導學生借助工具書、互聯網等資源尋找解決問題的方法。此外，學生在組內也可以進行角色互換，輪流體驗不同類型賬簿（三欄式明細賬、多欄式明細賬、數量金額式明細賬）的登記過程，鞏固所學知識，發現自身不足，及時查漏補缺。

項目結果的展示

項目任務完成后，教師組織學生展示每組的項目結果。可以按照之前的分組順序，由每一小組的全體成員分工闡述本組的完成思路、具體過程以及任務執行過程中遇到的困難和解決辦法，如果依然存在未解決的問題可以和大家一起討論，集思廣益，在討論中尋求解決思路，進一步增強對所學知識的理解。教師通過各組項目成果的展示，可以發現學生對于賬簿登記這一環節的掌握程度，及時查漏補缺，鞏固理論教學成果。

項目結果的評價

教師和全體學生共同點評項目的完成結果主要從兩個方面進行評價：一是評價項目本身的完成程度和準確性；二是評價小組成員之間團隊協作及自主探索能力。通過評價“登記會計賬簿”的項目結果可以幫助學生掌握不同類型賬簿的登記要點，還能幫助學生體會到登記會計賬簿在整個會計工作流程中的重要作用，為后續項目的學習打下堅實基礎。此外，項目結果展示環節要求全員參與、組內分工，可以激發組內每一位同學的參與積極性，幫助學生在主動或被動參與中了解賬簿登記、練習賬簿登記，加之涉及到結果考評會進一步提高學生在團隊合作中的參與度。

《基礎會計》課程項目化教學的注意事項

整合教學內容

《基礎會計》作為財會專業的核心課程，對后續專業課的學習起到鋪墊作用，所以有必要在大一給學生打牢基礎。在社會主義新時代的大背景下，需要結合時代和企業的需求，有效整合基礎會計教學內容。以基礎會計工作流程作為教學主線，把新會計準則融入到課堂教學中，并強化原始憑證的審核，記賬憑證的填制，賬簿登記，錯賬更正以及資產負債表和利潤表編制等環節的實踐操作。

建設課程資源

在已經建設完成的教學資源的基礎上，結合新會計準則的變化，及時對現有的課程資源進行更新。在學院經費允許的情況下，開發建設新的課程資源，購買配套教學平臺，幫助學生課下練習。此外，為了更進一步推動項目化教學在《基礎會計》課程中的運用，有必要組織一支優秀的隊伍，結合以往的教學經驗和現階段的學情，編制適合項目化教學使用的《基礎會計》教材。

引入課程思政

作為一名專業課教師，在專業課教學過程中，也應加強對學生的思想政治教育。特別是在會計從業資格證已經被取消的情況下，更應該將會計職業道德的相關內容，在打基礎的階段就傳授給學生。因此在專業知識的講授過程中，融入思政元素，幫助學生在接觸會計的初級階段就把會計人員職業道德牢記心中，不忘做為一名會計從業者的初心。

改革評價方式

項目化教學提倡學生綜合素質的提高，與傳統教學評價不同，項目化教學應當從學生的知識、技能和素質等方面進行多維度評價。教學評價的具體實施可以采取如下多種方式的結合：學生自我評價、互相評價、教師評價、技能測試等，促進學生的全面發展。不僅要對各個項目任務的結果完成情況進行考評，還要注重對其過程的考評。

結語

項目化教學在《基礎會計》課程中的運用，能夠有效培養學生的會計專業技能和職業技能，能夠滿足當今社會對高素質應用型會計人才的需求。雖然我院《基礎會計》課程的項目化教學改革取得了一定的成效，但在具體的實施過程中還存在一些問題（諸如學生參與度、參與持久度和項目任務完成時間的把制等）需要進一步完善。 實踐表明，以項目化教學改革作為突破口，不斷深化教學改革，可以有效地提高應用型本科高校教育辦學水平，從而提高學生自主學習的能力、分析問題的能力、團結協作的能力以及其他職業能力，培養出適合企業需求的會計人才。