基于翻轉課堂理念的線上線下教學模式探究
——以外研版高中英語教材閱讀教學為例

□吳 凡 崔 麗

在信息時代，手機、電子白板、網(wǎng)絡學習平臺等信息技術不斷發(fā)展、走向成熟，促使教學理念與教學方式持續(xù)創(chuàng)新。當今，我們應該廣泛地確立翻轉課堂教學理念。筆者在翻轉課堂教學理念的引領下，進行高中英語閱讀教學的模式構建與實踐探索。運用基于翻轉課堂理念的線上線下混合教學模式，實施“先學后教”，多維度和多階段地落實英語閱讀教學任務，可以促使學生在教師指導下進行主動和富有個性的有效學習，有助于學生養(yǎng)成自主閱讀習慣，以及提高閱讀文本解讀和綜合語言運用能力，從而真正達到“新課標”中的相關教學要求。

一、課程介紹

高中英語外研版《普通高中課程標準實驗教科書》(英語) 必修及選修部分（必修5 和選修6）是為高二年級學生開設的課程。教學實驗閱讀的主要為高二第一學期的所學內容，歷時近20 周，每周閱讀教學課時為2 學時。

二、研究對象

筆者所教的高二 (1) 班及高二（2）班，學生人數(shù)分別為35人和61 人，合計96 人。

三、研究方法

運用多種研究方法，對比分析線上線下混合模式與傳統(tǒng)模式的教學成效，總結經(jīng)驗、改善策略。教學實驗結束之后，通過調查問卷和訪談等形式，分析學生對高中英語閱讀課堂教學的滿意度與學習效果，深入反思存在的問題。

四、研究過程

高二第一學期開學之后，教師向學生介紹基于翻轉課堂理念的線上線下混合教學模式及其具體安排，并且讓學生形成諸多學習小組，每組為6 人。

教學模式構建。當前，高中英語教師普遍運用面對面與網(wǎng)絡相結合的混合教學模式——重視知識與技能、過程與方法目標，逐漸地實現(xiàn)最佳教學效果。筆者依據(jù)學生實際，構建基于翻轉課堂理念的線上線下混合教學模式。

典型案例分析。筆者以高中英語外研版Book 5 Unit 6：Animals in Danger 閱讀主課文——Saving the Antelopes 為例，談談如何基于翻轉課堂理念線上線下混合教學模式，進行高中英語閱讀教學的體驗與反思。

課前——線上自主學習。明確學習目標——學生在課前登錄口語易平臺，線上了解課程學習目標及其任務；觀看視頻——學生線上觀看話題的相關聽說視頻，了解藏羚羊被殺的原因、帶來的影響以及預防的措施，熟悉相關詞匯，教師通過拯救藏羚羊聽說視頻，引出重點和難點詞匯，讓學生熟悉話題背景，并且在真實語境中初步熟悉詞匯，掃清閱讀生詞障礙；觀看微課——學生依據(jù)微課視頻任務，完成系列聽說讀看任務，時間20 分鐘。微課設計流程：第一步是情境導入——通過觀看電影節(jié)選視頻“杰桑被殺”，激活學習思維，進而引出并串聯(lián)課程主線，即邀請同學們幫忙解答“杰桑為什么會被殺”的疑問，自然地過渡到內容閱讀，并為之后的總結和討論埋下伏筆。調動與激活上述背景知識之后，學生就能滿懷期待和信心地推進閱讀體驗。第二步是探究閱讀——教師依據(jù)說明文語篇分析理論，首先引導學生宏觀性地把握課程教學的核心問題與內容結構，然后微觀性地分析課程內容與教學語言。首先，通過解讀標題和引文，引導學生快速地尋找核心詞句，抓住課程教學的內容重心——探索藏羚羊面臨危機的兩大問題，即原因與影響；接著，引導學生閱讀段落的中心句，了解“兩大”問題分布在課程內容的哪幾段，這樣既能幫助學生掌握課程內容結構，同時有助于學生精讀時快速地找到細節(jié)性信息，并且將解讀重點放在第2 段和第5段，其中特別提醒學生，需要關注不同和相同觀點表達的相關詞匯與句式，從而讓學生體會相關觀點客觀呈現(xiàn)態(tài)度，同時為閱讀之后的語言輸出做好準備。通過自主研習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主找讀與略讀學習能力，增強學生思維聯(lián)想、內容預測、問題發(fā)現(xiàn)、疑難解決等能力。第三步是學習檢測。設置問題與內容導入相呼應，幫助教師回答杰桑被殺——疑問方式，讓學生運用所學的詞匯和句型，回顧藏羚羊減少的原因，由此實現(xiàn)語言的輸出。第四步是評價反饋。學生自主地完成閱讀任務單之后，反饋學習情況，并且記錄學習疑點和難點，由小組長匯總之后提交，教師則依據(jù)學生的反饋，調整下次課堂教學內容。

課中——線下合作探究。教師通過了解學生課前自主閱讀的情況及疑點、難點，對課堂教學進行二次備課。為了激發(fā)學生學習興趣和升華情感認識，培養(yǎng)學生思維品質、學習技能，教師課中設計如下五個教學環(huán)節(jié)——各環(huán)節(jié)都以學生為主體，教師則進行引導與點評：一是明確學習目標。教師引入視頻歌曲——Earth song，視頻融合圖片和歌曲，通過學生聽看感官刺激，激發(fā)學習興趣和升華主題意識，為后續(xù)討論環(huán)節(jié)做好情感鋪墊。二是釋疑解惑。教師改變過去問答教學方式，由學生提出學習疑難和個性問題，教師則引導學生專題探究共性的疑點與難點問題，采用小組討論、合作和交流展示等方式，引導學生學會運用勾畫直觀演示圖、思維導圖等工具分析問題，培養(yǎng)學生思維能力，構建學生藏羚羊保護的理解圖式，而針對特殊的疑點與難點，教師則采用小組互幫互助方式，幫助小組解惑。三是合作探究。教師設置“探究與分享”，要求小組合作探究所讀內容結構、詞匯與文體等特點，并且搭建分享舞臺，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、歸納和概括思維能力，同時促使學生掌握內容結構與寫作特點。四是小組討論。教師引導學生仔細思考問題，并且提出自己的觀點：“We should do nothing about protecting antelopes”，or“We should do something to protect the endangered animals”。通過小組討論形式，闡述為什么持有上述觀點，并且通過思維導圖方式，勾畫討論內容——每小組派代表進行展示和介紹，由此激發(fā)學生主觀能動性和表現(xiàn)欲，促使學生積極投身語言學習活動，運用所學語言表達瀕危動物和環(huán)境保護的觀點、看法與思想，從而達到語言輸出的教學目標，并且為課后寫作做好準備。五是課堂總結。學生在教帥引導下，回顧與總結重點與難點解答。

課后——線上拓展學習。Task I：在口語易平臺完成“巧記單詞”作業(yè)——單詞隨我記、記憶小貼士、單詞句中記；Task2：在口語易平臺完成課文朗讀作業(yè)——示范朗讀、錄音測評；Task 3：Write an article to help me answer my son’s questions.The animals are in danger-Should we do nothing or not？Requirements:Write an article in about 100 words.Follow the structure and writing techniques of this passage.Try to make use of the expressions we have learned today。Task4：作文評價。學生首先自評，然后通過QQ 平臺進行小組互評。通過線上拓展學習，學生鞏固語言知識，同時實現(xiàn)“以讀促寫”的成效。

五、教學效果調查

經(jīng)過30 周的教學實驗，筆者組織學生進行問卷調查，并且訪談一些學生和老師。

實驗結果描述性分析（見表1）：

調查數(shù)據(jù)和師生訪談結果分析：

采用基于翻轉課堂理念的線上線下混合教學模式，獲取多數(shù)學生的充分認可，多數(shù)學生能夠按照老師布置的學習任務，開展自主學習，課中樂于開展小組討論和合作探究活動，雖然部分學生亦會遇到某些障礙、閱讀厭倦問題，學生和教師對此都提出相關建議、做出深刻反思：一是提高學生自主學習能力。線上線下混合教學模式要求學生擁有線上學習時間。為了能夠獲取課堂翻轉成效，必須要求學生課前完成線上學習任務，否則課堂小組討論和合作探索難以有效推進。依據(jù)訪談結果，自控能力強的學生贊成上述教學模式；而對英語基礎薄弱、學習能力差的學生來講，教師則應強化自學指導與過程體驗。同時，需要隨時關注學生學習情況，及時進行反饋、評價和監(jiān)督；依據(jù)學生具體情況，需要進行課前分層備課、課中因材施教，讓學生在自主學習任務中嘗到成功滋味，適時地進行表揚和鼓勵，并且將線上學習成績納入期末總評。二是提高教師信息技術應用和教學設計能力。線上線下混合教學模式要求教師考慮教學目標、學習者特點與興趣、扎實掌握計算機技能，以及堅持以核心素養(yǎng)培育為中心，開展多模態(tài)教學，充分利用信息技術工具和在線學習平臺等輔助教學手段，有效提高學生學習興趣與成效。三是進一步地優(yōu)化課程教學設備，比如設置語言室和計算機室，供給學生有序使用。

表1 學生對基于翻轉課堂理念的線上線下混合教學模式的教學效果反饋