提升幼兒園教研活動質量的有效策略

楊燁

摘?要：在幼兒園教育工作開展時，需合理改革教研活動模式，提高幼兒園教研活動質量。筆者結合自身教研工作經驗，基于教研活動的整體氛圍、教研管理工作模式、教研活動核心目標、教研活動民主發言等領域，對教研活動的現狀進行簡單分析，并提出相關的提高策略，推動幼兒園教育工作實力提升。本文主要就提升幼兒園教研活動質量的有效策略分析。

關鍵詞：幼兒園;教研活動;優化路徑;活動氛圍

【中圖分類號】G617?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0042-02

幼兒園教研活動可以及時發現教育中的問題，幫助教師及時彌補提升自我教學能力，確保各項幼兒教育工作有序開展。現階段幼兒園教育工作開展時，教研活動仍存在很多問題，直接或間接影響到幼兒園整體教學質量?；趯嶋H教研活動現象與教研實例的結合，對其現象進行深度剖析，透過現象看本質。依據教研活動現象的本質誘發因素，設計具體的改革優化對策，保證教研活動質量。

1.活動氛圍輕松

幼兒園教研活動開展時，很多青年教師會產生一定緊張情緒，間接影響到教研活動開展效果，為提升幼兒園教研活動質量，筆者認為構建輕松的教研活動氛圍，以消除教師內心的緊張與焦慮，確保教師可以積極主動參與到教研活動當中，而不是自始至終作為旁聽者，發揮出教研活動工作價值。

教研組長主持教研活動時，可以提出一些自己觀察到的教育問題，或者是某些教師開展的教學創新方式?；诮萄薪M長的發言引導，讓每一位教師談一談，自己在實際教學工作開展時遇到的問題，通過教師的闡述，則可以發現很多教育問題具有共性，即教師遇到的教學問題具有類似性。在教師相互溝通交流過程中，不僅營造了輕松的活動氛圍，同時解決了很多實際教學問題。

在教研活動開展過程中，需秉持開放、包容、合作、分享的活動開展精神。為保證每一次教研活動開展質量，不能寬泛的就很多問題進行探討，最終一個教育問題都未解決。筆者認為每一次教研活動的開展，都需要有明確的主題與活動開展目標，以確保教師可以在活動開展前進行充足準備，深入分析相關教學問題，剖析問題產生的深層原因。在教師對具體教學問題進行交流溝通后，尋找相關問題的具體解決方式，以實現教研活動開展的預期目標。

教研活動應當就“具體研究什么”進行明確界定，不能僅是開展工作匯報，沒有解決具體問題，無法很好推動幼兒園教育工作水平提升。將教研活動作為教學工作的基礎，通過明確給幼兒“教什么”與“怎么教”，為教師樹立明確的幼兒教育工作準則，保證教師可以安全有序開展幼兒教育工作，持續不斷推動幼兒教育工作質量提升。

2.管理層次化

為突出幼兒園教研工作效能，需開展層次化的教研管理，

明確各級教育人員各自責任。健全完善的幼兒園師資團隊，主要由園長、業務園長、教學主任、教學班組長、教師等組成，每一個工作崗位的教師都有自己的教研工作任務與職責。

其中業務園長的教研工作職責主要是，對幼兒園的各項工作進行監督與管理，確保幼兒園教育工作可以安全有序進行。業務園長開展具體的教學管理工作時，應當與教學主任進行深入工作結合，以教學主任多年的教學管理經驗為基礎，對各個教師的幼兒教育工作進行科學合理的分配與協調，確保幼兒園整體教學工作的穩定有序進行。

幼兒園開展教研活動時，主要由教學主任開展組織，基于具體的教學課題設定教研主題與具體活動細節，同時，在具體的教研活動開展前一周，將相關教研計劃下發給對應教師，以保證教師可以就對應課題做好教研準備。教研組長主持具體教研活動，并引導教師對相關課題進行溝通交流。

在具體教研活動開展時，教學主任與業務園長需進行指導點評，確保教研活動起到了預期的工作價值，基于教研活動中不能解決的具體問題，給予一定指導與幫助，協助教師落實各項教研工作計劃，不斷提升幼兒園教師團隊的綜合實力，確保幼兒教育工作開展的安全性、可靠性。

3.教師教育認知的反思提升

幼兒教育工作開展時，盡管幼兒作為教育主體，但由于幼兒身心智力的特殊性，在實際教育工作開展時，教師應適當提高自我的教育主體引導價值，啟蒙幼兒心智與思維。由此可見，教師的教學素養與專業技能，將直接影響到幼兒身心健康成長。為不斷提升教師的職業素養與專業技能，需充分發揮出教研活動工作價值，不斷提升教師的自我認知反思能力，通過不斷的教學反思與審視，糾正自己的教學不足，提高自我綜合教學實力。

教師積極主動的教研活動參與熱情，可以確保教研活動開展的質量與安全，同時教研平臺的搭建，為提升教師教學能力營造了有利條件，保證了師資團隊的綜合教學質量。幼兒園教研活動開展過程中，需因地制宜挖掘自身的幼兒園教育資源與優勢，為廣大教師提供互動溝通的平臺，挖掘出每一位教師的自身潛力。

在教研活動開展過程中，需引導教師學習新的教育理念，從傳統教育模式中提煉出精髓，摒棄傳統教育模式的不足，使得傳統教學模式精髓與現代化幼兒教育思想進行融合，構建新的幼兒教學模式。新的教育模式必然需要進行一定的打磨與優化完善，為此在每一次教研活動開展時，教師通過自我反思與批判，找出新教學模式存在的不足與自身的教學短板。通過教師之間相互的溝通交流，則可以很好解決部分教師遇到的問題，同時教師可以共同對新教學模式進行打磨，不斷深化細化教學環節，提高教學活動開展的整體效果，促進幼兒身心健康發育成長。

4.活動民主發言

幼兒園教研活動開展時，為提升教研工作質量，需對教研活動組織模式進行一定創新改革，基于民主原則給予每一位參與活動人員話語權，讓參與人員可以發表自己的意見。

通過對部分幼兒園教研活動組織調研發現，教研活動主要集中于園長、業務園長、教師、教研組長、教務處等人員領域，而幼兒園的安保人員、保潔人員、餐廳人員、設備維護人員都被邊緣化，即相關人員無法參與教研活動，即使參與也未獲得話語權。

筆者認為幼兒園教育工作與其他教育階段的工作存在不同，因為在小學、中學、大學等教育階段，學生已經具備了不同程度的認知能力，即主觀辨知思維能力，可以規避安全風險、保護自我身心健康、主動開展學習、認識事物是非等。因此，在中小學與大學開展教研活動時，可以將教研核心側重于教育工作，并吸取其他部門給予的建議，以提高教研工作整體質量。而在幼兒園教育工作開展時，幼兒思維智力處于啟蒙階段，不具備任何一種特殊能力。幼兒園的教育工作，主要是為幼兒提供一個安全、和諧、快樂、平等的成長啟蒙環境?；谟變簣@的教育職責可知，幼兒園教育工作是一個整體，每一個組成部分都不可缺少，缺少其中任何一個部分，都會給幼兒園教育工作造成一定隱患。

如安保人員力量不足，則會降低幼兒園抵御外界傷害的能力;餐廳人員配置不合理，則不能很好照顧幼兒的特殊飲食習慣;保潔人員素質參差不一，則會對幼兒的行為造成一定影響;設備維護人員未及時檢測出設備隱患，則很可能對幼兒造成身心傷害。

筆者對其相關工作人員，進行工作分析都是基于壞的發展視域，但幼兒園教育工作不能出現任何極端事故，一旦發生都會對幼兒、對家庭造成巨大的傷害。如新聞報道中一些具有報復社會心理的極個別人員，沖進幼兒園對幼兒進行極端傷害，造成了嚴重的社會影響。盡管新聞報道屬于個例，但是仍舊為幼兒園教育工作敲響警鐘，如何開展高效的教研活動，主動消除可能出現的危險因素與不穩定因素，提高幼兒園教育工作的質量與安全。

筆者認為“民主發言”是很好的一種教研活動方式，此時的民主發言，指每一位參與幼兒園教育工作的人員，都具有民主發言話語權。基于幼兒園安保人員、保潔人員、餐廳服務人員、設備檢修人員、園長、教師、教務處、教研組長、業務園長等，確保每一位人員都可以參與其中。每一位工作人員都可以，基于自己的工作職責與專業視域提出自己的建議，通過對所有人員民主發言的意見進行匯總分析，基于建議對幼兒園教育工作的重要性，分階段的落實開展相關建議。

例如，安保人員提出：幼兒園應當再招聘一位安保人員，因為部分幼兒園僅一位安保人員，且教師團隊多為女性。一旦安保人員需要休假或離職，幼兒園安保力量則為零，直接增加了幼兒園教育工作的風險性。為防患于未然，提高幼兒園安保力量，園方則需采納安保人員的建議，及時招聘安保人員，以增加幼兒園安全力量。

通過幼兒園教研活動民主發言的組織，則可以不斷提高教研活動質量，促進幼兒園不斷完善改進園方教育短板，增強幼兒園的綜合教育實力，保證幼兒園教育工作開展的可靠性與安全性。

5.結束語

在開展幼兒教育時，需合理優化改進幼兒園教研活動方式，構建輕松的活動交流氛圍，確保教師可以主動積極參與到教研活動當中，不斷提升教研活動的質量與效果，挖掘教師教學潛能，提升幼兒教育效果。

參考文獻

[1]茅茵.幼兒園園本研修活動的有效性評價研究[J].大連教育學院學報，2019.35（01）：23-24

[2]李雪梅.提升幼兒園教研活動質量的有效策略研究[J].黑河學刊，2019（04）：173-174