云調研，幼小銜接不迷茫

武琴花 丁榮

一、基于問題，開展調研

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園教育應和小學教育密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。”今年受疫情影響，幼兒園、中小學都延遲開學，這使得即將升入小學的大班幼兒家長特別焦慮，如何幫助幼兒順利地從幼兒園過渡到小學，成為了家長們最為關心的話題。教師經常會接到家長的電話咨詢：“老師，在家里，我應該用怎樣的方法教孩子讀拼音、學算術和寫簡單的漢字呢？”盡管教師詳細地對家長表明“小學化”對孩子拔苗助長的危害，但很多家長仍希望孩子提前學習小學課程內容。作為省級示范園的東湖幼兒園，始終用專業的視角努力構建小學與幼兒園雙向銜接的課程體系，糾正家長不科學的育兒觀念，樹立“科學做好入學準備”的風向標，深入了解孩子升入小學后的學習、生活、心理和交往等方面的情況，進一步指導我園幼小銜接工作的開展，促進我園科學幼小銜接工作更高質量的發展。

今年三月，我們對從我園畢業升入小學一年級的孩子家長進行了云調研，共發放調查問卷100份，收回有效調查問卷93份。整理匯總后，我們將調查結果發給了現在大班的家長們，這也成為了本屆大班家長全方位解讀幼小銜接的“秘籍”，為幫助孩子科學做好入學準備提供了方向及指導。

二、匯總數據，提供指引

問題1：孩子剛上小學的前幾周，令您感到困擾的事情是什么？（多選）

問題2：孩子上學一年后，仍然令您感到困擾的事情是什么？（多選）

問題3：您認為幼升小階段在學習方面應該銜接哪些內容？（多選）

問題4：您認為幼升小階段在生活能力方面應該培養哪些內容？（多選）

問題5：您認為幼升小階段在心理及社會適應方面應該培養哪些內容？（多選）

調查結果顯示，孩子升入小學的前幾周，使家長感到困擾的主要是孩子時間觀念不強、動作慢、拖拉、不會做聽課筆記、學習漢語拼音困難等問題。經過一年的小學生活，孩子們逐漸適應，從調查表中可見，這個階段他們更需要具備的是學習興趣、傾聽能力、表達能力及生活自理能力等。

三、方案活動，落地實施

從調查結果來看，孩子升入小學后，起初會遇到學習上的不適應，但是在孩子適應小學學習環境后，培養孩子的行為習慣、學習習慣成為了家長最為擔憂的問題。

在孩子升入小學前，許多家長由于擔心孩子開學后跟不上老師正常的教學節奏，會提前在家教孩子學習漢語拼音、讀寫漢字、做數學題，有的甚至讓孩子提前學會一年級課本的部分內容，其實這并不是科學的銜接，在幼小銜接階段，家長應調整好心態，用科學的教育方法對孩子加以引導。

為了幫助孩子及家長做好入學準備，我園特推出“科學做好幼小銜接”系列游戲。根據《3—6歲兒童學習與發展指南》中幼兒學習與發展的基本規律和特點，我園會在每周一精選推送內容新穎、有專業示范的大班線上活動。如識字游戲“翻翻樂”，請家長與孩子一起選擇口字旁、三點水、反犬旁、提手旁的字寶寶做成棋，將棋子上的字朝下，然后打亂擺放在棋盤的格子里，孩子和家長通過“猜拳”游戲，翻棋指認字寶寶，認識就留下棋子，不認識就放回，最先擁有5枚棋子者為勝方。通過游戲的方式，激發孩子學習認字的興趣，孩子也獲得了對漢字的初步認識。此外，我園以繪本為媒介，重視閱讀能力的培養。為家長推薦一些適合幼小銜接閱讀的繪本：環境適應方面的《大頭魚上學記》、人際交往方面的《同桌的阿達》、規則適應方面的《遲到的理由》、悅納自我方面的《我不知道我是誰》、還有《大衛去上學》《小兔子在學校》《上學到底有什么用》《小魔怪要上學》等，引導幼兒通過聽故事、講故事、演故事，提前了解小學生活，產生入學向往。

科學的幼小銜接是幫助孩子從生活習慣、學習習慣、學習能力等方面做好適應小學新模式、新環境準備的過程。我們應重視對孩子思維能力、解決問題能力的培養，采用游戲化的學習方式，激發孩子的學習興趣，幫助他們逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究、樂于想象和創造等良好的學習品質。我園的“幼小銜接”教研團隊將一如既往地實踐、研究、反思、總結，不斷積累新經驗、研究新方法、探索新策略，努力引領教師、家長轉變觀念、科學做好幼小銜接，為孩子入學搭建緩坡，為他們能夠順利步入小學奠定良好基礎。