幼兒語言教學策略初探

韓竟霞

摘要：幼兒語言的形成及發展離不開教師及家長的引導與開發，幼兒語言中樞的早日成熟有待教師及家長的共同策劃，合力攻堅。要想讓幼兒的語言得到完善、快速、規范發展，我們就有必要采取相應手段和措施，逐步完善語言教學，充實語言課程，鞏固語言習得成果，在園內外不同環境滲透并鞏固語言習得方式及成果，逐步規范幼兒的發音及表達。

關鍵詞：幼兒語言;習得成果;語言教學

中圖分類號：G?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0257-01

語言掌握及運用能力對幼兒的成長及一生發展有多重要這不需要強調。新背景下的幼兒語言教學要突破常態化的講和灌輸，按《綱要》的精神和幼兒的認知基礎及幼兒語言中樞形成特點等要素去設計和規劃，進行有目的的有階段性和實踐性的語言教學策略。引進信息技術2.0施教理念，借助信息手段及課程呈現行駛讓幼兒對語言運用充滿期待。激活幼兒語言中樞，并能大膽組織語言或者創新表達方式，形成系統、規范的語言習得和運用模式。

1.通過動態課程展示開啟幼兒語言中樞之門，激活幼兒語言思維，突破幼兒語言教學的瓶頸問題

所謂動態課程展示主要是借助信息化手段通過媒體技術制作動畫教輔課程、卡通校本教材、立體有聲繪本等，在課程實施中恰當融入這些動態課程素材，以刺激幼兒語言中樞和語言思維，讓幼兒主動去找語言信息，激活語言習得的自主性。幼兒在這樣的動態課程展示中自覺形成語言運用素養。這一方法的運用主要是基于幼兒對動態的信息比較敏感，很容易自我集中精力，撲捉課堂上動態課程資源中的有用信息，加之幼兒喜歡模仿體驗，在動態信息的輸入中，會引起幼兒的語言亢奮行為，形成穩定語言架構。

比如，在《說反義詞》語言活動中，教師利用白板分類展示具有反義的實物圖片，實物圖片以動態的效果呈現在幼兒面前，不管是顏色的變化，還是大小的區別，軟硬等特點的展示都是動態的、直觀的，幼兒觀察得極為認真，通過動態提示、細節觀察準確發現反義詞，并規范表述，大大提升幼兒語言想象力和表達力。

2.通過活動過程參與訓練幼兒語言想象力，培養幼兒組織語言技巧，規范語言運用行為

生活是教育的最廣泛的、最實用的課堂。這個課堂中有豐富的語言課程資源，這些資源有靜有動，或圖文并茂、聲像具備。幼兒極其喜歡那些媒體播放的語言信息和宣傳看板上的圖片信息。我們要善于發現這些生活中的語言課程資源，及時關注幼兒在生活中所關注的信息和活動，并不失時機地進行語言運用的引導和提醒。讓幼兒在活動參與中感知語言的作用和技巧。

比如，在開展《小老鼠愛旅游》的語言課程之前，讓家長帶領幼兒真的組織一次出游，課上讓幼兒針對自己的處有情況做詳細的介紹。通過交流發現，很多幼兒能對景區的宣傳看板和特技表演類節目做詳細講解，他們的語言組織技巧和想象能力及語言素養在交流分享中獲得提升。

再如，戶外集體活動中引導幼兒發現大型玩具旁邊的安全提示圖標，讓幼兒說出它所表示的意思，并通過自己在大型玩具中游戲或者玩耍中說出自己所做的活動名稱及具體感受。說出看到了什么，自己是怎么玩的，玩的過程中要注意些什么，想和誰一起玩這個游戲等。通過這樣的表達能讓幼兒在活動參與中主動去組織和運用語言。幼兒在家長的帶領下去海邊玩、去商店購物、去廣場散步等活動中，要及時關注幼兒的語言活動，對所發現的實物信息或者食物等及時讓幼兒去描述形狀、味道或者顏色等信息，訓練幼兒語言表述能力，提升幼兒生活活動參與質量。

3.通過語言課程的開發與應用充實幼兒語言教學，豐富幼兒語言獲得方式，讓幼兒在“玩”中獲得語言素養的提升

語言是個無形但有聲的元素。開發和應用語言課程是新時代幼兒教師最基本的技能之一，這也是推進語言教學發展的使命。我們平時應廣拓途徑開發語言課程，利用這些自創自編的語文素材充實幼兒語言教學之中，選擇更適應幼兒認知的語言元素，能增進語言與幼兒的聯系，更容易同化所接觸的語言行為。教師自創自編的語言課程可通過有聲繪本、音畫專題集等形式展現出來。豐富多彩的形式給幼兒留下很深的印象，這為幼兒學好語言打下很好的認知基礎，有效實現幼兒在“玩”中提升語言素養的課程目標。

比如，在語言活動課《秋天的顏色》中，先組織幼兒去戶外尋找秋天的顏色，通過采集樹葉、果實與花草等標本，尋找秋天的顏色，回到教室自主設計《秋天的顏色》繪本，通過手中的彩色畫筆，描繪出一幅幅充滿喜悅之情和富有豐收元素的秋收繪本。幼兒們在講解自己的創意時提到繪本突出體現金黃色的主基調是源自秋天的本真色彩，讓孩子在“玩”中感知了課程的本真。

4.通過家園共育開展系列化、主題化的活動，增強對幼兒語言習得的系統性和規范性

家園共育模式一直是幼兒園教育的主流模式和重要措施，對幼兒接受語言學習和在家里鞏固白天所學大有益處。要確保幼兒的所學得到很好的鞏固，離不開家長的持續跟進，在家里或者是社會上及時和幼兒進行語言溝通，通過溝通了解幼兒語言掌握情況及語言發展的短板所在。盡量讓家長根據環境條件進行語言情境的再現，讓幼兒講解當天所發生的事，主題故事我分享等形式開展語言鞏固訓練。通過日積月累的強化能有效積累幼兒的語言基礎，能實現從量變到質變的成效，幼兒的語言素養也就在自然地交流活動中得到升華。尤其是對大班幼兒來說，這一模式的教育能很順暢地完成幼小銜接任務。

總之，幼兒語言教學是一本藝術與實踐課程的融合，可以通過應用與分享的方式完成語言的組織與表達，幼兒有了生活的基礎，語言的習得就不會枯燥，素養的提升自然就是水到渠成。

參考文獻：

[1]楊曉梅.幼兒語言教學策略淺談[J].文學教育·中旬版，2018（10）.

[2]劉麗穎.淺談幼兒園語言教學策略[J].中國校外教育，2018（12）.