論班主任工作之“道”與“藝”

張和君

摘要：《說文解字》解釋“青”，東方色也。青作為物生之色，寓意著生之榮耀，篳路藍縷之色。也是人生最富朝氣蓬勃之際，情在弦上蓄勢待發之時。班主任管理的藝術，放手讓學生自律自治，既培養了學生的能力和自信，又解放了班主任自己，這其中的深厚功力還需要我們年輕班主任多問多觀察總結，學習是永無止境的。經驗，一起分享;有疑難，協力化解。

關鍵詞：班主任管理;道;藝

中圖分類號：G635.1?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0249-01

在悅耳動聽的鋼琴曲中，合肥經開實驗學校群青班主任工作沙龍第一期落下帷幕。

劉洋校長助理給沙龍取名“群青”，《說文解字》解釋“青”，東方色也。青作為物生之色，寓意著生之榮耀，篳路藍縷之色。也是人生最富朝氣蓬勃之際，情在弦上蓄勢待發之時。

沙龍開始，新老班主任們齊聚一堂，同仁們彼此真誠的交流，人人都在互動、享受分享的幸福，感受收獲的快樂。有經驗，一起分享;有疑難，協力化解。班主任工作在學校的工作中有舉足輕重的作用，我們在完成學科教學任務的同時，肩負著更為繁重的責任，大家的工作比其他老師的工作更全面，更細致，更瑣碎，更復雜、更艱巨。工作量大，工作時間也極為不規范，因此，班主任工作最辛苦。

第一期沙龍讓我們就如何看待這份班主任工作有了新的、不一樣的體驗。深刻感悟班主任工作的術與道，道與藝。

曹雪芹歷盡人間滄桑，寫就《紅樓夢》，用的是一顆支離破碎而又渾然如補天之石的心。陀思妥耶夫斯基說：“我只擔心一件事，我怕我配不上自己所受的苦難”。他憑借天崩地坼的內心經歷，寫出多部杰作，成了“人類靈魂的偉大審問者”。詩鬼李賀，在他短暫的一生中，創作態度堅毅勇猛，連他母親也說：“是兒要嘔出心乃已耳”。心不破碎，藝術就不完整。

不當班主任，教育的人生不完整，當班主任，心不破碎，教育藝術不完整！所以，說到底，當班主任是我們內心的追求和信仰。

今天在座當班主任的，生過氣，發過火，痛苦過，焦慮過，掙扎過，哭過，有時歇斯底里哭喊過，真的心碎過……可我們為什么還要前仆后繼沉迷于這些無休止的印象呢？因為一群生命之物在我們四周聚集，就好像太陽在左邊，月亮在右邊，跟著我們一起燃燒。

吐槽時我們的靈魂悲傷不已，可一旦投入進去，就像江濤老師，起先的猶豫、徘徊、任性，到后來的堅持、無懼，并充滿班主任工作的靈感。這就是我們班主任工作，可以說我們既是“麥田里的守望者”，又是守著墻內向外張望的人。張望那些不當班主任的，看未名池水，看云卷云舒，愜意輕松，心平氣和。

我們每個人一生的工作生涯大約35年，今天在座的年輕班主任，當你有十年班主任工作經歷之后，你會像解明珍老師一樣風輕云淡，像張愛民老師一樣從容不迫，像梁賀校長助理一樣不無得意地說：“我班我就沒事的時候去轉兩圈”，可我們七年級部的年輕班主任都知道，梁賀校長助理既要忙于行政上的事務，作為七4班班主任又要管理班級，可他們班一日常規做得特別好，衛生、紀律好，學習氛圍濃厚。這就是班主任管理的藝術，放手讓學生自律自治，既培養了學生的能力和自信，又解放了班主任自己，這其中的深厚功力還需要我們年輕班主任多問多觀察總結，學習是永無止境的。

本次沙龍的第一環節是：青青子衿悠悠我心。一聲“青青子衿，悠悠我心”;一片丹心在玉壺，其婉轉深情繞梁三日。不要以為“青青子衿，悠悠我心”，是二十來歲男女的愛情專利，其實不然，這一聲聲呼喚，在一千余年之后，因曹公的惺惺相惜，更具備了鐵骨柔腸，也因家國情懷，更具錚錚之聲。“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今”，讀來有著萬里長城永不倒的氣概。所以，借這句來表達我們班主任內心一種對所從事的工作美好的追求和向往以及即使心碎也要成就教育的氣概。

當然，光有情懷還不夠，還得有班主任管理的方法和藝術。可能我們大多數對學生的“盯、關、跟”是平時管理班級的常用方法，雖然有一些效果，但長此以往不僅班主任們身心俱疲，同學們也過于依賴老師的管束，無法養成自我管理學習的能力。今天我們兩位資深班主任，解明珍老師和張愛民老師，他們經驗豐富。他們在班級管理中有一些自己特有的方法，不僅妥善的解決了班級中出現的各種問題，也把自己從繁重的工作中解放出來。在第二環節，“群青對話”中，大家提出的平時管理班級的困惑，分享的班級管理小妙招，群策群力，再加上兩位資深班主任現場為我們傳授經驗、新班主任給我們提供新創意，精彩紛呈，收獲頗豐。

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，它是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。作用舉足輕重，通過這次沙龍活動，相信我們的老師們在教育教學這條任重道遠的路上都能提升自己，不斷成長，為教育、為未來做出更大的貢獻，實現自己的價值。

參考文獻：

[1]韋豐橋.中職班主任工作，中國論文中心2011.

[2]白云霞.班級管理的理論思考與實踐探索[D].

[3]郭健.高素質的教師應具備高尚的人格魅力[J].德育論.