基于語文核心素養提升的教材內容整合研究

張玉杰

摘要：隨著教育改革的不斷推行，教師需要及時調整自己的教學方法，既要關注學生知識基礎的夯實，還需要切實提高學生的核心素養、語文素養，為學生日后的學習和成長奠定基礎。基于此，教師就需要重視高中語文教材內容的整合。

關鍵詞：語文核心素養;選修教材;內容整合

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0113-01

高中語文教師在實際教學過程中，要想切實提高學生的語文核心素養，那么就需要重視初中內容與高中內容的銜接，注重必修內容與選修內容的銜接，同時將多種多樣的必修教材內容整合在一起，促使學生掌握更多的知識。

1.銜接初中教學內容

在語文核心素養的影響下，需要從整體上歸納初中語文課堂的內容，從整體上把握初中語文的學習任務，借助新課程改革的標準和要求，切實提高學生的各項能力和素養，細致劃分學生核心素養培養的目標，根據初中、高中階段教學內容的不同，從高到低進行選修教材內容的真核。將初中、高中關于我國現代當代的文學作品，根據題材、體裁、發展時間等線索聯系起來。教師在教學時，先從近代入手，逐漸到現代，再延伸到當代，采用層層遞進的方式。

初中語文的部編教材所具有的一個最明顯的特征就是采用雙線組織的單元結構，根據一定的主題將不同的文章組合起來，最終組合成一個連續且顯性的線索;此外還包括另外一條線索，即將語文核心素養中的各項因素劃分成不同的呢你和知識點，由簡及難、由淺入深，體現在各個單元的習題以及課文導引中。每一個單元在開始前都擁有單元導語，能略加提示該單元的主題，明確該單元的學習重點。

無論是初中語文教材，還是高中語文教材，在編寫時都呈現出不同的主題，因而將初中高中的內容銜接起來進行整合，會取得較好的教學效果[1]。例如，在教學選修教材《中國現當代散文鑒賞》時，其中有一單元的主題為“思親憶友，展示情懷”，這一單元體現出來的就是友情、親情、記憶。教師可以從初中教材中內容，如八年級的“生活的記憶”入手，運用小組合作的教學模式，讓學生能圍繞著其中的課文展開討論和交流，說說自己的看法和觀點。之后，教師再引入高中選修教材中的課文，讓學生分析和對比這些文章的不同之處。教師還需要為學生提供更多與之相關的文章，既可以是散文、小說，也可以是詩歌、戲劇等。采用這樣的方式，可以讓學生了解更多與該主題相關的文章，還能了解當代文學作品所具有的特點以及語言風格，從中掌握更多題材、體裁中采用的語境;教師還需要讓學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀中將其中的知識及時記錄下來，并在完成閱讀后寫下自己的感悟和體會。

2.高中必修與選修內容相結合

初中與高中內容整合是為了夯實學生的知識基礎，為學生語文素養的提高奠定基礎，那么高中必修內容與選修內容的整合，能進一步提高學生的核心素養。高中選修的內容就是在必修內容上的一種提高和拓展，因而學生需要靈活運用自己在必修內容掌握的知識和方法，認真學習選修內容，并實現這些能力和素養的進一步發展和深化。因而，教師在教學時，需要將高中階段語文的選修內容與必修內容完美融合起來，促使學生能更好地提高和完善自己，在教師的引導下實現語文核心素養的穩步提高。

教師在整合必修內容與選修內容時，需要準確把握好氣內容以及目標[2]。教師需要從整體上把握必修內容與選修內容的任務群，其中必修內容主要分為四個任務群，分別是文學閱讀與寫作、實用性閱讀與交流、當代文化參與、思辨性閱讀與表達，這與選秀中的內容存在一定的延伸和銜接關系，如中國當代作家作品專題研討等。

教師需要認真整理語文必修教材中與選修相關的課文，如上文提到的“中國當代作家作品專題研討”。必修課程中就有很多與之相關的課文，如《小狗包弟》《家》《記念劉和珍君》《故都的秋》等。教師可以從這一點入手開展選修課程的教學，促使學生能更好地學習語文知識，不斷提高自己的語文核心素養。

3.必修外內容之間的整合

必修內容與選修內容之間的整合，是為了實現學生語文核心素養的進一步發展;選修與選修內容的整合，是為了實現學生語文素養的優化與凝練[3]。在當前的選修教材中主要分為三個大模塊，即小說與戲劇、詩歌與散文、中國現當代文學作品賞析，同時還存在新聞與傳記模塊，而這與任務群的要求想配合。

例如，教師可以從體裁入手，將與主題相關的文章都整合在一起，促使學生能更好地掌握這些文章的區別和相同點。在詩歌方面，教師需要引導學生去探究這些詩歌的主旨，了解這些詩歌的意境，感受詩歌中的聲韻，學生需要采用精讀的方式認真閱讀其中重要的詩篇，真正體會和感受詩歌的魅力。教師可以開展一些有趣的詩歌沙龍、詩歌誦讀會等，最大程度提高學生的鑒賞能力和理解能力。在此基礎上，教師可以引導學生去閱讀更多同一主題的不同作品，還可以開展有趣的教學活動。例如，在教學戲劇方面的內容時，教師在教學時就可以開展有趣的舞臺表演，讓學生能真正感受和理解戲劇，從中獲取更多的知識;學生還可以圍繞著教師提供的主題，在閱讀和學習完所有的課文后，挑選出自己喜歡的作品，并從不同的角度來撰寫自己對該篇文章的評論，將自己的想法充分表達出來;教師還可以鼓勵學生圍繞著主題進行同類型文章的寫作。

結束語

總而言之，高中語文教師需要緊隨時代發展的步伐，關注學生語文核心素養的提高，因而需要教師能重視選修內容的整合，將選修內容與初中內容、必修內容、選修內容整合在一起，幫助學生從中掌握更多的知識，實現學生語文核心素養的穩步提升。

參考文獻：

[1]王文莉.高中語文選修課程教學與語文核心素養培養關系淺析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（06）：61-63.

[2]徐巖.核心素養下高中語文選修課教學現狀的調查與分析[D].延邊大學，2019.

[3]吳唯.基于語文核心素養提升的選修教材內容整合研究[D].貴州師范大學，2018.