淺談如何在語文教學實踐中培養學生的核心素養

林燦陽

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0052-01

"語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。"而語文素養是一個綜合性的結構，其中涉及太多的要素、太多的目標。指向核心素養的語文教學，是對傳統語文教學的一種繼承和發揚，讓復雜而系統語文教學能夠精準發力，關注兒童語文學習的情感，聚焦語文的核心知識，注重語文的學習方法，培養兒童語文學習的能力，以下是我基于核心素養的語文教學的幾點嘗試。

1.化教為學，讓學生愛上語文

學生對語文的熱愛和癡迷的程度，始終是衡量語文素養的首要標準、核心價值。而現階段，受到應試教育的影響，教師在教學過程中總是將授課重點都集中在考試內容上，也不為學生制定學習目標，造成學生逐步缺失對語文課程的學習興趣。

第斯多惠說過，如果使學生習慣于簡單地接受或被動地學習，任何方法都是壞的;如果能激發學生學習的主動性，任何方法都是好的。核心素養的形成，自主性占關鍵地位。要讓學生有興趣、有責任、有方法、有能力、會反思地去學習，要把培養學生自主能力和學科核心素養結合起來，充分激發學生探究、創新的意識。這是學科核心素養的靈魂，也是形成核心素養的關鍵。在教學中要讓學生掌握探究的方法，要給予學生充分的自學時間與空間;要讓他們敏銳的感受到語言的現象及內在的關系;要讓學生有聯想、對照、評判的意識;要讓學生有發現問題、提出問題、并解決問題的能力;要在語言學習活動中鼓勵創新，要用創新的思維、方法真切、準確地去多表達和交流。

2.持之以恒，培養良好語文習慣

教育就是培養和塑造習慣，這話雖說有些偏頗，但也擊中了基礎教育的要害。語文教學中可側重培養學生養成以下兩點習慣。

2.1?天天閱讀，注重積累。學文如積沙，語文學習是一個厚積薄發的過程，沒聽說過腹內空空如也下筆洋洋灑灑的人。一是加強學生文學名著閱讀的積累。閱讀是促進學生語文素養提升的關鍵方式，但在過去的語文教學中，教師為了提高應試教育的成績，有時候會強制學生閱讀某一本書籍，甚至還可能將完整的文章拆分開來，讓學生零碎的閱讀文章，這種閱讀方式直接就導致學生所接觸到的知識內容有局限性，不利于學生后續的發展。因此在開展核心素養模式的教學工作時候，要將閱讀培養工作放到教學工作的關鍵位置，讓學生能接觸到更多文學書籍，増加閱讀量。二是加強詩歌的背誦積累。詩歌是一種用語言表達的藝術。在背誦中體會、欣賞詩歌語言的能力無疑是語言的建構與運用;分析理解詩歌內容和情感是培養學生的思維能力;鑒賞詩歌的語言美、情感美是培養學生的審美能力;詩歌中所傳達的情感體驗和志向抒發更是學生對文化的傳承與理解。讀詩使人靈秀。讀詩使人美好。讀詩使人"腹有詩書氣自華"。讀詩提升學生的素養。

2.2?不動筆墨不讀書。閱讀是一個對話的過程，是一個自我體驗、感悟的過程。我們倡導在小學閱讀教學中開展批注式閱讀方式，讓學生把自己所思所得所想、所感所悟、所疑所得等以批注的形式寫下來。自由批注，學生邊讀邊思邊寫，只言片語中，學生已經將自己的體驗、疑惑等表露無疑，實現與文本、作者及自我的對話;擴展批注、篇后悟語是閱讀教學的畫龍點睛之處，讓學生的讀思寫成為有機的一體。適當的時候這些小批注華麗轉身就變成了大文章。

3.組織閱讀交流，增強語文表達能力

從閱讀到撰寫讀書感悟，再從讀書感悟升級到閱讀交流，對于學生而言是一個層層遞進的過程。而對于老師在教學實踐環節而言，也是一個對學生要求的難度逐步提升的過程。小學語文老師在組織閱讀交流過程中，可以讓大家選擇一些大家共同學習過的課文或者文章進行交流，也可以選擇自己看過的一本書或者一篇經典文章進行交流。目的是為了讓學生在同學面前積極地表現自己，發表自己的觀點，表達自己的看法，充分利用好每一次機會提升自己的表達能力，也進一步讓學生的語文核心素養得到提升。

例如，在《月光曲》一文中，講述了貝多芬在萊茵河邊的一個小鎮上演出，當天晚上因為聽到鋼琴聲而去了一處茅屋，為茅屋的一對兄妹演奏了自己的曲子，同時即興創作了《月光曲》的故事。這是一篇關于音樂演奏的課文，但是卻突出了作者對于底層人民生活艱辛的同情。這篇課文不論是從立意上還是藝術構思上，都達到了一定的高度。細膩的語言十分將人物的內心世界通過動作刻畫得淋漓盡致，如：她激動地說："彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？"從猜測到斷定幾乎是在轉瞬之間，足以證明盲姑娘的鋼琴藝術修養和異于常人的聽覺判斷力。這篇課文對于學生可以用作交流的范文。

語文是一門基礎學科，培養好學生的核心素養是極其重的。在小學階段，語文教師要根據學生的自身特點，通過課內與課外相結合，不斷改進創新教學方法，激發學生學習的興趣，循序漸進地培養學生的語文素養。