淺談初中語文教學(xué)中的素質(zhì)教育

侯雪芹

（邢臺市第十二中學(xué)，河北 邢臺 054000）

素質(zhì)教育是教育改革的主課題。素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，在很大程度上決定于學(xué)科教學(xué)的落實。語文學(xué)科在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)和能力乃至學(xué)生各種素質(zhì)上起著重要的作用。因此，發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，探討學(xué)生素質(zhì)，在語文學(xué)科教學(xué)的“導(dǎo)、學(xué)”機制的滲透是很有必要的。

語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性。因為它包括了語言文字基礎(chǔ)和運用語言文字進行實踐活動，并創(chuàng)造語文實踐活動成果的訓(xùn)練內(nèi)容，是一門分支廣、范圍寬、實踐性強的綜合學(xué)科。教學(xué)中，除了教給學(xué)生學(xué)科的知識與技能外，還參與學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察記憶、想象思維等心理素質(zhì)、探索審美創(chuàng)造能力、人格情操的培養(yǎng)，在實施素質(zhì)教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢。

首先,語文學(xué)科的教學(xué)是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)和能力為己任的。語文學(xué)科的教學(xué)要求教師立足于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主意識和能動性。有目的、有系統(tǒng)地給予學(xué)生有關(guān)語文知識和能力的指導(dǎo)。即根據(jù)教材，不但教給學(xué)生語言文字知識，讓學(xué)生掌握運用這些知識進行實踐活動的方法的因素，讓學(xué)生的聽說讀寫想的能力都得到全面的訓(xùn)練，真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識和參與欲望。真正會學(xué)、會探究、會從事有關(guān)語文的思維和實踐，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)和能力的自我發(fā)展。

其次，語文學(xué)科的特質(zhì)決定了它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情趣的任務(wù)。語文教材中的每一篇文學(xué)作品，都體現(xiàn)著作者獨特的審美思想、審美視野和藝術(shù)品格。作者在創(chuàng)作中都對自然與生活的美質(zhì)進行一番獨到的選擇和刻意的加工，創(chuàng)造出超現(xiàn)實和自然的藝術(shù)美。學(xué)生常能從中發(fā)現(xiàn)和體驗自己日常生活中沒有的或忽略了的美好事物，并為之感動和興奮，受之震撼和啟迪，有的甚至出現(xiàn)創(chuàng)造藝術(shù)美的沖動，這無疑是培養(yǎng)了學(xué)生正確的審美觀，提高了學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文學(xué)科的教學(xué)與學(xué)生的藝術(shù)、審美素質(zhì)培養(yǎng)的天然結(jié)合，是別的學(xué)科無法代替的。

再次，語文學(xué)科的特質(zhì)使思想品德素質(zhì)教育得以潛移默化地進行。語文教材收集的文章均是典范的文章，不僅以情感人，而且以理服人，文道結(jié)合。教材中的文章，大都凝聚了作者對社會人生的深刻思考和真知灼見，體現(xiàn)著作者的理想指向；另外，許多作者的生平軼事，文章對廣闊社會生活的藝術(shù)再現(xiàn)，更是對學(xué)生進行人生觀、愛國主義與奉獻、堅韌求實、自強不息精神教育的好材料。

教學(xué)中可以根據(jù)語文學(xué)科的特點，在語文基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中自覺的進行思想政治教育，使學(xué)生不斷提高思想政治覺悟，養(yǎng)成高尚道德情操。顯然，思想品德、人格教育在語文學(xué)科教學(xué)中滲透是天然和諧的，也是潛移默化的。語文教學(xué)的過程即是教師展現(xiàn)自己理解教材的思維過程，也是與學(xué)生共同分析探討，發(fā)現(xiàn)的過程，教師的引導(dǎo)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的示范。那么學(xué)生的語文素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提高，學(xué)生學(xué)會了，有了成就感，自然也就樂學(xué)了。

最后，教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生興趣是學(xué)生樂學(xué)的保障，也是學(xué)生審美素質(zhì)培養(yǎng)的途徑。

語文學(xué)科以美感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著獨天獨厚的優(yōu)勢。課文中曲折動人的故事，優(yōu)美動人的描寫，間接有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精警的哲理語句，都富有美學(xué)價值。但每一課的新知識卻不及數(shù)理學(xué)科明顯，一些知識還是循環(huán)的，容易導(dǎo)致學(xué)生興趣滑坡。

要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須給學(xué)生提供新信息新知識。一方面可以從課本中發(fā)現(xiàn)其蘊含著的能使學(xué)生增長見識的內(nèi)容，如課文的時代背景，有關(guān)的風(fēng)土人情，作者的生平趣聞軼事，等等；另一方面可向?qū)W生推薦與課本有關(guān)的課外讀物，如作者的創(chuàng)作談，有關(guān)課文的爭議、評論，甚至課文中某些詞句用法的優(yōu)劣比較，或者作品的寫作背景等。這些拓展視野的知識介紹和激發(fā)興趣的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的審美觀和鑒賞力。

教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞力，最常用的方法是設(shè)計能讓學(xué)生多維思考的問題。特別是提出能讓學(xué)生顯示思維活動過程的述理性、擴散性的問題。一般有“你是怎么思考的，你為什么這樣認(rèn)為?”等等，讓學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)；還可以不滿足是與非的判斷問題和簡單的復(fù)述陳述性問題。可以換成很多種，例如認(rèn)知課文內(nèi)容和作者寫作意圖上的“作者想表現(xiàn)什么?”分析作者寫作思路和藝術(shù)表現(xiàn)的“作者是怎樣寫的？”；探究質(zhì)疑上的“為什么要這樣寫，不這樣寫會怎么樣？”；發(fā)現(xiàn)性總結(jié)思考的“作者的成功或不足在何處，依據(jù)是什么？”；聯(lián)系發(fā)散性的“這類問題與其它問題特征異同如何？閱讀欣賞和寫作該類文體是如何把握？”。當(dāng)然，不同的題材作品有不同的審美角度和不同思考方向，教師創(chuàng)設(shè)問題必須切合文章文理，從而逐漸形成學(xué)生自己對作品的審美認(rèn)識，以培養(yǎng)和提高審美鑒賞能力。導(dǎo)與學(xué)才能達(dá)到和諧統(tǒng)一。

提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，是素質(zhì)教育得以實現(xiàn)的保證，素質(zhì)教育的滲透會激活語文學(xué)科的教。語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生情感因素，審美能力，道德人格上更是有特殊的功能。為了學(xué)生的素質(zhì)和能力的發(fā)展，應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)生素質(zhì)教育上的優(yōu)越性，在教學(xué)方法與學(xué)科素質(zhì)，教學(xué)乃至學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展的聯(lián)系上作廣泛的、立體的探討，以求真正提高教學(xué)質(zhì)量。