基于網絡教學資源的民辦高校《C程序設計》課程教學改革研究

陳秋菊 潘友順 彭天昊

摘要：針對民辦高校當前教學現狀和人才培養需求，按照國家“互聯網+”發展計劃，利用網絡教學開放平臺豐富的網絡教學資源，建立了基于網絡教學資源的《C程序設計》理論課和實驗課程的線上線下混合教學模式。通過理論教學和實驗編程內容的有效融合，更好地培養學生獨立思考和自主學習能力。實踐表明，改革方案對提高教學效果有一定積極作用。

關鍵詞：網絡教學;教學模式;C程序設計

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）23-0127-02

1 引言

《C程序設計》是高校計算機和非計算機專業一門基礎通識課程，實踐操作性較強。因此，如何調動學生積極參與課堂互動，引導學生自主動手編程，實現理論教學與實踐編程的有效融合，是《C程序設計》課程教學改革面臨的主要問題。在傳統的填鴨式教學模式中，教師采用PPT演示，在課堂上布置學習任務，引導學生參與實踐，但是在教學過程中發現不了問題，學生的積極性不高，學生課后出現問題不能及時解答，教學目標得不到有效的實現，影響了課程培養效果。

網絡教學平臺可以幫助教師進行線上輔助教學，學生也可以通過網絡教學平臺進行自主學習，網絡教學平臺成為支持混合式教學和翻轉課堂[1-2]等教學模式的重要平臺。教師利用網絡教學平臺構建豐富的教學資源，包括教學大綱、課件和教案等基本教學資源，還可以進行視頻、音頻和題庫等個性化教學資源建設。同時，學生可以在教學平臺上上提交作業、在線測評、在線評價教學效果等教學活動。

2 傳統教學模式存在問題

《C程序設計》作為基礎通識課程，授課模式往往是大班上課，并且一個教師同時負責幾個大班級的教學任務，授課教師需要大量手工批改學生的作業來獲取學生對知識點的掌握情況，教學任務較為繁重，教師很難實時獲取學生的知識點掌握情況，從而無法實時調整教學過程，教學針對性不強，效果不好。

《C程序設計》需要一定的數學基礎，非計算機專業學生（如文科生）對數學知識的敏感度不高，而且在該課程上投入的學習時間較少，大部分都局限在課堂教學和實驗教學環節，作業完成的情況較差。

傳統教學模式中，學生作為一個被動接收者，學習上全靠教師傳達知識，沒有任何的學習計劃，積極性和主動性較差。就算學會也是依靠死記硬背，缺乏靈活變通性、自主思考的能力。

因此，針對當前教學模式存在的問題，本文提出結合網絡教學平臺及資源的線上線下課程教學模式改革，將教學主體更換為學生，教師作為一個輔助，教學重點從教師灌輸轉換為學生自主學習，讓學生主動參與到學習中，帶著問題學習。

3 基于網絡教學資源的《C程序設計》課程設計

目前，隨著互聯網及計算機技術的飛速發展，基于網絡教學資源及平臺的開放課程如雨后春筍般出現，典型的主要有：大型開放式網絡課程慕課（MOOC）[3]、小規模限制性在線課程SPOC[4-5]以及超星學習通的“學銀在線”[6]等，網絡開放課程均需要豐富的網絡課程資源為基礎。

本文中基于網絡教學資源的《C程序設計》課程設計采用超星學習通平臺（http：//i.mooc.chaoxing.com/space/index？t=1581313476272）及中國大學MOOC平臺（https：//www.icourse163.org/course/NJU-1207002811）進行線上線下混合式教學內容設計。線上教學采用豐富的微課資源、題庫資源、作業資源、精品教材資源以及眾多核心期刊文獻資源等多個模塊，根據不同章節內容、不同問題導向的微視頻及題庫。同時建立線上討論和答疑模塊，教師根據學生提出的問題進行實時解答，討論模塊中教師和學生都可以進行開放式的討論交流。線下教學內容包括課堂講授與實踐編程、線下答疑等。通過任務問題為導向，學習內容線上線下互補、討論答疑實時溝通等，建立翻轉課堂的教學模式，培養學生自主學習、獨立思考、發現和解決問題能力等目標。課程教學設計圖如圖1所示。

3.1理論教學和實驗編程融合

將《C程序設計》理論課程（32學時）和實驗編程內容（16學時）進行整合，在保證完整的理論教學視頻學習的基礎上，將部分理論課內容移至實驗編程教學中。線上總學時為29學時，線下學時為28學時。線上學時包括學生觀看視頻、完成課前課后作業時間、線上討論、測驗時間及在線答疑。線下學時主要用于課堂講授各個章節重難點內容、學生作業中普遍存在的問題分析及課后擴展內容的集中討論總結等。

對于實驗編程課程，學生先通過視頻學習軟件安裝過程、操作流程及編程框架，然后再動手進行編程，教師根據學生的編程結果進行集中講解和分散答疑。通過理論課程和實驗課程內容的有效融合，加深學生對知識點掌握程度。

3.2具體教學過程

針對該課程的特點及學生學習的具體情況，基于網絡教學資源的《C程序設計》課程設計分為線上線下混合式教學模式，具體教學過程如下。

（1）線上視頻預習：學生通過網絡平臺的通知功能提前2天獲取到課程預習內容，并登錄到平臺學習視頻，完成對應的知識點測驗，班級學生可在網絡平臺討論預習情況及疑難問題。

（2）線上課前測試：教師查看網絡平臺上學生觀看視頻的數據及知識點測驗情況，根據學生學習情況設計相應的測試題目，授課前一天發送給學生，要求學生課前完成。

（3）線下課堂講授：教師根據網絡平臺學生預習及知識點測試情況設計相應的教學內容，教學內容應該重點講解學生錯誤率較高的內容，并且鞏固教學內容的重難點。

（4）線上隨堂測試：教師在相應章節授課完成后，應對學生進行知識點隨堂測試，題目可以從題庫資源中選取，提高學生的參與度與積極性，從而提高課堂教學效果。

（5）課后線上作業：教師針對教學內容設計課后作業，發布給學生。

4 學生評教及實施效果

為了獲取混合教學模式改革的效果，利用多方位、多角度、全過程等評價方法，根據學生評教反饋，基于網絡教學資源的《C程序設計》課程教學改革得到一定的效果，具體學習評教如表1所示。本文中參與調查對象選取了某民辦高校2017級市場營銷專業172班、2018級環境科學與工程專業181、182班、自動化專業181班共計200個學生。根據調查結果顯示，學生對線上線下混合式教學模式更感興趣，學習效果也比傳統填鴨式教學好，學生平均分提升了5～8分，說明通過線上線下混合式教學改革可以提高學生學習興趣、自主學習能力及學習效果。

5 結語

基于網絡教學資源的線上線下課程教學模式為教師的課堂教學提供了豐富的教學資源和教學手段，提高了教師獲取學生學習情況的準確性和實時性。同時，學生的自主學習能力、主動性及積極性也得到提升，從而將“學生為主體”“學生自主學習”的教育理念落實，提高了教學質量。

參考文獻：

[1] 杜俊宏，韓寧，王重力.微格教學新模式——“互聯網+翻轉課堂 ”模式研究[J].科教導刊 ：中旬刊，2019（4）：99-101.

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[3] Al-Rahmi W， Aldraiweesh A， Yahaya N，et al. Massive open online courses（MOOCs）：data on higher education[J].Data in Brief，2019，22：118-125.

[4] 呂靜靜.開放大學混合式教學新內涵探究——基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志，2015，33（3）：72-81.

[5] 劉冰. 基于 SPOC 的混合式學習環境下大學生學習態度研究[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2018（5）：78-84.

[6] 郭豐濤. 移動教學App在高校課堂教學中的應用研究——以超星學習通為例[J]. 科教文匯（下旬刊）， 2018，426（6）：51-52.

【通聯編輯：王力】