高職院校線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

劉鳳 劉新玲 姜文革 李翠翠

摘要：圖學(xué)類課程是機(jī)電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，包括機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)繪圖，主要考察學(xué)生的識(shí)讀能力和動(dòng)手繪圖能力，分別開設(shè)在大一上、下兩個(gè)學(xué)期。近幾年來，隨著網(wǎng)絡(luò)課程的興起，線上線下混合教學(xué)模式受到追捧，教學(xué)目標(biāo)更易完成。本文作者以圖學(xué)類課程計(jì)算機(jī)繪圖為例，探索線上線下混合式教學(xué)模式在圖學(xué)類課程當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：圖學(xué)類;線上線下;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G718?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0013-02

1.引言

線上線下混合式教學(xué)模式是利用信息技術(shù)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種新型教學(xué)方法。將線上資源、線下講授進(jìn)行混合，實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備、課中探究、課后拓展的融合。圖學(xué)類課程在授課過程中離不開教師的操作演示，這就大大增加了教師上課講授的時(shí)間，過多占據(jù)學(xué)生實(shí)踐、練習(xí)的時(shí)間，而且任課教師一般同時(shí)教授不同班級(jí)，也增加授課教師的工作量。如果能將操作步驟做成簡單的微課，利用線上平臺(tái)發(fā)布，把重復(fù)講課轉(zhuǎn)換成課前預(yù)習(xí)，課上教師只強(qiáng)調(diào)注意問題，可大大增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。另外，測評(píng)也是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的部分，要加大過程性考核的比例，借助平臺(tái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有痕記錄，實(shí)現(xiàn)有效的、多維度的學(xué)習(xí)測評(píng)。

2.存在問題

2.1?在線資源質(zhì)量參差不齊。各個(gè)學(xué)校都在建設(shè)在線課程，但是并不對(duì)課程進(jìn)行跟蹤把關(guān)。絕大部分在線課程的教學(xué)內(nèi)容形式單一，只是體現(xiàn)出了信息化技術(shù)的創(chuàng)新，并沒有課程內(nèi)容的創(chuàng)新，有些甚至還是教材內(nèi)容的照搬，只盲目追求數(shù)量，不考慮質(zhì)量。教師將課件、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上傳，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)變成了形式，起不到任何作用。高質(zhì)量的線上資源應(yīng)該針對(duì)每節(jié)課的具體任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，形式上也應(yīng)該多以學(xué)生喜歡的動(dòng)畫、視頻為主，保證與課堂內(nèi)容有效銜接。

2.2?教師的信息化能力有待提高。不管采用什么樣的教學(xué)方式，教師教學(xué)水平、信息化能力的提升都是核心[1]。如果教師不注重教學(xué)能力的提升，所有的改革都不可能實(shí)現(xiàn)。隨著信息化技術(shù)的興起，對(duì)教師的信息化能力不再是會(huì)制作課件、使用授課平臺(tái)那么簡單，而是提出了更高要求。教師需要具備錄播、剪輯甚至直播的能力，以便在有突發(fā)情況時(shí)能更好地解決。這就需要廣大教師改變觀念、勇于嘗試，注重接受新鮮事物，主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革[2]，積極參加各類信息化能力培訓(xùn)，有效開展教育教學(xué)。

2.3?線上線下融合程度不足。線上資源不僅僅是預(yù)習(xí)、鞏固的作用，我們還應(yīng)充分發(fā)揮平臺(tái)的有痕記錄功能，實(shí)現(xiàn)線上線下的高度融合。現(xiàn)在很多線上平臺(tái)的記錄功能沒有充分利用，教師還是習(xí)慣用線下的作業(yè)、課堂表現(xiàn)等作為考核依據(jù)，如何實(shí)現(xiàn)線上課程與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)，完成混合式教學(xué)模式多層次混合，是我們努力的方向。

3.課程平臺(tái)建設(shè)

3.1?課程內(nèi)容梳理。

計(jì)算機(jī)繪圖作為機(jī)電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，考慮到其實(shí)踐性的問題，課堂教學(xué)依然占重要地位，開展線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)融合在一起的混合式教學(xué)形式，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合梳理，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，重新設(shè)計(jì)規(guī)劃。

3.2?課程平臺(tái)搭建。

選用“智慧課堂”在線平臺(tái)，將課程單元分為認(rèn)識(shí)AutoCAD、設(shè)置繪圖環(huán)境、繪制平面圖形、繪制三視圖、繪制軸測圖、繪制零件圖、繪制裝配圖7大模塊，每個(gè)模塊又設(shè)2-3個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又按照任務(wù)引入、任務(wù)分析、知識(shí)鏈接、任務(wù)落實(shí)、拓展實(shí)訓(xùn)、任務(wù)評(píng)價(jià)、在線測試的順序，層層推進(jìn)。學(xué)習(xí)資源豐富全面、形式多樣，包含講解視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、企業(yè)典型案例等。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，增加“學(xué)生作品展示”板塊，將優(yōu)秀學(xué)生的繪圖作品進(jìn)行展示。

4.教學(xué)實(shí)踐

第二模塊平面圖形繪制主要是借助繪制一些簡單平面圖形，學(xué)習(xí)AutoCAD基本繪圖命令和編輯命令，以“繪制平面圖形”當(dāng)中的《對(duì)稱平面圖形的繪制》為例，進(jìn)行信息化課堂設(shè)計(jì)，開展有效教學(xué)。

4.1?課前工作。

4.1.1?內(nèi)容分析。

該圖形的輪廓線由矩形、圓以及兩個(gè)U型槽組成，中間有正六邊形和圓。繪制對(duì)稱平面圖形，除了需要掌握簡單的直線、圓的命令以外，還需要掌握矩形、正多邊形繪圖命令以及偏移、修剪延伸、倒角圓角、刪除等編輯命令的使用。

4.1.2?線上資源準(zhǔn)備。

教師提前錄制矩形、正多邊形繪圖命令以及偏移、修剪延伸、倒角圓角、刪除等編輯命令的微視頻。考慮到學(xué)生課下時(shí)間的零碎性、不連貫性，每個(gè)視頻時(shí)長以3-5分鐘為宜。設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)單，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)明確工作任務(wù)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，錄制圖形完整的操作步驟，增加企業(yè)規(guī)范圖紙案例，從規(guī)范性引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)。

4.1.3?課前任務(wù)發(fā)布。

學(xué)生登錄“智慧課堂”平臺(tái)，觀看教師提前錄好的教學(xué)視頻，根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)單，開展有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)并針對(duì)有疑惑的問題進(jìn)行互動(dòng)留言。教師根據(jù)學(xué)生的課前互動(dòng)以及在線時(shí)長等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生討論的重點(diǎn)問題進(jìn)行收集，以便在課堂上進(jìn)行有效解決。

4.2?課中講授。

關(guān)注學(xué)生的能力不再單單只有學(xué)習(xí)能力，還要注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)、探究意識(shí)的形成。課堂上，更應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)能力的提升。

由于教師課前已經(jīng)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄像，上課時(shí)理論講解不再重復(fù)，學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)可以隨時(shí)觀看教師上傳平臺(tái)上的微視頻，也可借助小組討論的方式進(jìn)行，增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師借助“極域教室”軟件實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的繪圖過程，對(duì)于存在的問題及時(shí)解決，并針對(duì)繪圖過程中常見的問題，包括夾點(diǎn)命令的使用、繪制正多邊形時(shí)內(nèi)接外切問題、修剪命令的選擇對(duì)象問題等重點(diǎn)講解。學(xué)生完成繪圖任務(wù)之后，進(jìn)行小組互評(píng)，教師要求同學(xué)嚴(yán)格把關(guān)，注重細(xì)節(jié)處理。

為驗(yàn)證學(xué)生的掌握情況，設(shè)置“限時(shí)繪圖”測試環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加測試的難度，考察學(xué)生思考應(yīng)變能力。教師按時(shí)繪圖時(shí)間、繪圖質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)并做好記錄。

4.3?課后評(píng)價(jià)。

學(xué)生課后登陸“智慧課堂”平臺(tái)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)。教師結(jié)合學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展針對(duì)性的跟蹤，制定合理的個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每名學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.取得成效

5.1?課堂內(nèi)容更加充實(shí)。計(jì)算機(jī)繪圖一周通常只有2課時(shí)，傳統(tǒng)授課中教師的講解、演示就要占據(jù)1課時(shí)，學(xué)生練習(xí)時(shí)間短，課后又不愿意強(qiáng)化練習(xí)，出現(xiàn)問題無法得到有效解決，學(xué)習(xí)連續(xù)性差、教學(xué)效果不理想。在線課程使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，師生交流明顯增加，任務(wù)發(fā)布之后學(xué)生根據(jù)線上資源借助小組合作一步一步完成，存在問題課堂進(jìn)行有效解決，增加練習(xí)時(shí)間，課堂成就感強(qiáng)。

5.2?學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更合理。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)主要依靠期末檢測，成績具有一定的偶然性。增加過程性考核的比重，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)積極性明顯提高，課堂活躍程度增強(qiáng)，注重線上、線下表現(xiàn)，成績更能客觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.3?教師的能力得到提升。教師在準(zhǔn)備線上資源時(shí)，需要參考網(wǎng)上不同平臺(tái)的相關(guān)課程建設(shè)，借此增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另外，錄制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，看似簡單的5分鐘，可能需要教師反復(fù)練習(xí)、反復(fù)演示，這樣就使得教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容理解更透徹，學(xué)生有疑問時(shí)解決更自如。借助線上平臺(tái)建設(shè)，教師需要在平臺(tái)上上傳資料、答疑解惑，其信息化水平明顯提高。

6.小結(jié)

盡管線上線下混合式教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過程中還有一些不足，但是不可否認(rèn)，這種模式已經(jīng)成為一種趨勢，它能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、讓課堂變得更生動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆偉明.技工院校教師信息化教學(xué)能力提升路徑探究[J].職業(yè)，2018（5）.

[2]王鵬遠(yuǎn)，包蕾.對(duì)人工智能助力基礎(chǔ)教育的思考與建議[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（7）.

作者簡介：劉鳳（1985—），女，山東文登人，講師，碩士，主要研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造。