民歌花開紅艷艷
——基于信息技術手段的中職公共音樂課民歌教學初探

康 瑩

（廣東省東莞市經濟貿易學校，廣東 東莞 523106）

隨著我國綜合國力的不斷增強，在世界舞臺上的影響力日益增強，中國文化對世界有著積極的作用。然而，另一方面，伴隨著文化大同的趨勢，現在的青少年熱衷于各種潮流音樂文化，忽視傳統民歌文化。因此，重視中華文化，弘揚傳統藝術，是每個音樂教育工作者的使命。 民歌進課堂，學生們不僅可以了解民歌音樂、提高和拓展審美的能力和視野、提升藝術和道德素養，還能在學習過程中感悟民歌所蘊涵的深厚的文化底蘊，樹立高度的民族文化自信。

融合信息技術的民歌教學與傳統教學模式相比充滿了活力，借助各種信息技術可把民歌的特色充分表現出來，多方位調動學生的感官體驗和學習能動性，從而體驗不同地域民歌的風格，熟悉民歌常見的體裁，了解民歌的音樂特點。本文主要研究的是在中職公共音樂課教學中如何將民歌與信息技術結合起來有效教學，提高民歌課堂教學質量。

一、調查分析、尋求途徑

（一）中職學生的知識獲取途徑

解決問題首先要找出問題的癥結所在,因此，筆者對美術設計專業兩個班100名學生的音樂認知途徑進行調查。

圖表一

在全民信息時代的當下，青年一代被形象地比喻為“網絡原著民”，學生們大多通過網絡媒體獲取各種知識信息。中職學生的觀察力比中學階段大大增強，記憶力達到高峰，辯證思維能力得到高度發展，能夠較全面地分析問題，易于接受新知識，敢于提出自己的獨到見解。想象能力與理解能力日益增強，具備一定的個性化表現能力和創造能力。

（二）中職學生對民歌的興趣與認知

圖表二

圖表三

調查后發現，學生們對傳統民歌作品普遍缺乏認識，興趣相對集中在流行音樂尤其是流行歌曲方面，比例高達81%。對于風格迥異的、不熟悉的、內涵豐富的民歌、戲曲、民族器樂作品等，多數學生認為不好聽、聽不懂，甚至不能接受，只有10.9%的同學感覺還可以。

二、信息化教學策略

筆者依據職業教育教學改革要求，設置兩個實驗班，基于混合式教學理念，充分利用網絡課程平臺的教學資源庫開展實驗教學。

立足“生為主體、以學定教”，通過微課、慕課、智慧教室、學習通平臺和信息化教學技術，引領學生通過“課前自主學習、課中探究內化、課后延伸鞏固”三個環節進行學習。教學設計流程圖如下：

（一）課前自主學習

1.學生投票定內容

教師課前在平臺上征集民歌課堂教學曲目，學生依據自己的興趣和特點在網上搜索歌曲，提交至平臺，票數最高的歌曲由教學機器人在課堂上播放。教師通過數據統計了解學生興趣和學習愿望，結合課程要求制定教學內容。依托平臺，教學內容更加貼近學生，學生由以往的“被教者”轉變為課堂教學的主要“參與者”。民歌的主觀學習愿望極大增強。

2.依據數據二備課

教師通過學習通平臺推送學習資料微課、音視頻、課前檢測題等資料，并發布學生的課前任務，學生接收任務后通過平臺完成①問卷星調查問卷；②觀看微課進行探究學習；③課前測試練習；④上傳研究資料幾項工作。教師依據平臺統計數據實現教學跟蹤、個性化輔導、微調教學策略與教學目標，進行課前二次備課。信息化手段拓展了學生學習的空間與時間，促使學生主動發現民歌的美，激發學習興趣，真正實現“生為主體，以學定教”。

（二）課中內化探究

1.堂上任務層層深入

教師把課堂目標細化，根據學生的認知特點以任務的方式一環扣一環，層層深入。教師轉換身份成為“導學者”，為學生提供學習、思考和交流的機會，幫助學生進行知識內化學習，以得到更好發展，學生成為學習的主人。

2.平臺數據跟蹤、過程可評可測

教師展示平臺統計學生課前完成的測驗數據，有側重地對一些問題加以點評解惑，學生聆聽講解，消化反思課前研習知識情況。堂上設置闖關游戲、在線作答等環節，整個過程都有平臺的統計數據，做到教學任務可評可測，教學效果及時反饋。

（三）課后鞏固拓展

1.個性化分層作業

根據學生的個性與能力不同，設置分層作業，供學生自選。學生通過手機端“學習通”APP接收課后任務，結合實際學習，可使學生更有熱情地延伸拓展知識技能。

2.線上交流與互動

學生分別上傳作品，并闡述自己的作品，實現知識的遷移與內化。同時，與教師和其他同學開展交流互動，以檢驗課堂教學實效性。

3.反思評價

依據完整的賞析體驗， 引導學生對整個學習環節進行總結與反思，培養學生總結反思習慣，完成實踐總結。

三、效果呈現

經過12學時的《大地飛歌》民族聲樂作品賞析混合式學習實踐，實驗班的學生們習得民歌水平取得初步成效，教學目標有效達成。

（一）學生民歌素養前后對比

圖表四

翻轉課堂式教學模式，使課前的知識傳遞變得豐富多樣，學生成為知識獲取過程中的主動探索者，學生根據在線學習自己查閱課程資源和互聯網上的資料，根據自己的學習情況進行針對性的學唱練習，自己發現困惑和問題，主動與同伴、老師進行在線討論。在課堂上，師生、生生在合作完成任務的過程中，學生的探究能力、創新能力亟待提高，寶貴的師生面對面的時間被豐富的教學活動充分利用。

（二）與對照班成績比對

圖表五

（三）學生民歌學習態度前后對比

圖表6顯示，經過12節的教學實驗,學生們普遍反饋教學內容合理，教學目標實現，能夠主動參與教學活動，喜歡民歌學習的學生占到了87%。有的學生甚至會進一步用業余時間去學習樂器和舞蹈，有的則報名參加了學校的藝術社、街舞社等社團。通過訪談，雖然還有26%的學生因為性格等方面的原因不敢參與教學活動，但這個數字明顯大幅度提高了。

圖表六

（四）學生對民歌的認知前后對比

圖表七

數據變化顯示，通過學習，學生們對民歌的認識深刻了許多，一改原先“老、土、無聊”的印象，所有的學生都認識到學習民歌能夠陶冶人的性情。特別是經過教師引導，教學內容與專業職業崗位對接，意識到學習民歌對未來就業的隱性幫助的學生人數由開課前的16%大幅度提升到29%。

四、結語

民歌來自于人民的勞動生活，是優秀文化傳承、高尚情操培養的有效途徑。拓展學生的學習空間與時間，促進學生自主學習能力的發展。在教學中，老師不應再刻板地繼續傳統授課模式，應當與時俱進，探索符合學生認知心理、便捷高效的教學手段，以充滿活力的教學形式呈現出來，實現“以生為本、學為中心”。讓中華文化大花園里的這朵民歌之花依托現代化教學技術，煥發新的光彩，開在學生眼前，存在學生心間，越開越艷。