微課在BOPPPS新模型中的應用體會

張婧媛 楊艷紅

[摘要] 目的 探討微課與BOPPPS模型相結合的教學模式在兒科護理教學中的應用效果。方法 選擇該校2018級的100名專業護理學生，隨機分為對照組（n=50）與觀察組（n=50）。對照組實施常規的教學方法，觀察組實行微課與BOPPPS模型相結合的教學方法。對兩組成員的考核成績與教學方法的問卷調查結果進行對比。結果 觀察組成員的考核成績以及教育滿意度明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 兒科護理教學應用微課與BOPPPS模型相結合的教學模式，有助于提高教學質量與學生綜合能力。

[關鍵詞] 微課;BOPPPS模型;兒科護理教學

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）06（a）-0016-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of the teaching mode combining micro-lesson and BOPPPS model in pediatric nursing teaching. Methods A total of 100 professional nursing students of 2018 in this school were selected and randomly divided into a control group（n=50） and an observation group （n=50）. The control group implemented the conventional teaching method， and the observation group implemented the teaching method of combining micro-classes with BOPPPS model. The assessment results of the two groups of members were compared with the results of a questionnaire survey of teaching methods. Results The assessment results and education satisfaction of the observation group members were significantly higher than those of the control group， the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The teaching mode of pediatric nursing teaching combined with micro-classes and BOPPPS model is helpful to improve the quality of teaching and the comprehensive ability of students.

[Key words] Micro-learning; BOPPPS model; Pediatric nursing teaching

近些年來，微課作為一種新興的教學表現形式得到了迅速的崛起。這主要是因為微課能夠滿足不同層次學生們的實際學習需求，并且有助于提升學生們的自主學習能力，所以受到了廣大教育工作者的高度關注與青睞。而BOPPPS模型作為北美高校教師尤為推崇的一種課程設計模式，其對激發學生們的學習主動性，提高學生們的學習參與度同樣有著十分積極的作用。為此，現階段許多學者將微課與BOPPPS模型相互結合。鑒于此筆者即在梳理了相關參考文獻的基礎上，從多個角度對微課與BOPPPS模型進行闡述，并且針對二者結合模式在兒科護理教學中的應用展開分析，以期深入探索微課在BOPPPS新模型中的實用性。

1 ?微課與BOPPPS模型介紹

微課是一種以在線視頻作為載體的新型教學資源，其時間一般控制在15 min左右，課程體系內容主要圍繞1～2個知識點予以開展。因此，微課具有內容精簡、重點突出的優勢，更容易吸引學生們的注意力，幫助學生在最短的時間內獲得最為有用的信息資源。

BOPPPS模型作為北美高校教師教學技能培訓過程中最為推崇的一種課程設計模式，該模型重點強調于如何激發學生們的學習興趣，提高師生之間的互動性。如若我們將BOPPPS模型概括成為一個相對完整的教學過程，則可以將其分為6個環節，依次為：引入、目標、先測、參與式學習、后測、總結。其中，引入的主要作用就是連接，即將教學內容與學生們的實際需求進行關聯，從而使學生們了解到這堂課對他們有什么意義，引發學生的求知欲;目標的對象就是學生，因此目標應該能夠精準陳述出學生們學到了什么，感受到了什么;先測則類似于課前的摸底工作，是對學生已經掌握內容的一種檢驗，以保證學習活動能夠在一個正確的起點上予以開展。而這恰恰將原來的教師角度轉換成為了學生角度;參與式學習是課堂的主體部分，目的是為了讓每一名學生都能夠參與到課堂學習之中;后測則是用來檢驗學生是否完成既定學習目標的一種手段;總結是一堂課的結束，要起到承前啟后的作用。

2 ?微課在基于BOPPPS模型的兒科護理教學中的應用實證

2.1 ?教學實例的設計

選取該校2018級的100名專業護理學生，采取隨機方式將這100名學生劃分為對照組與觀察組，每組50人。其中，對照組成員年齡最小的為18歲，最大年齡的為20歲，平均（19.2±0.4）歲;男生1人，女生49人。觀察組成員年齡最小的為19歲，最大年齡的為20歲，平均（19.5±0.3）歲;男生2人，女生48人。兩組成員無論是年齡，性別，還是已知的入學成績差異無統計學意義（P>0.05），具備研究的可比性。

在教學安排上，根據教學大綱的實際要求，由同一組教師完成授課工作，并且在每周五的15：00-19：00進行見習。

對照組成員仍然實施常規的教學方法，觀察組成員則實行微課與BOPPPS模型相結合的教學方法。具體來講：首先，觀察組的授課教師，應該提前向學生們發放教學資源，要求學生們自行下載，提前做好知識的預習工作。同時，針對兒科護理教學中的知識點難易程度，應基于BOPPPS模型制作相關的微課教學視頻，視頻時間最好控制在10 min左右，并且還要制作與之相對應的課件PPT;其次，觀察組的授課教師，應該在結合微課與BOPPPS模型的前提下進行實踐授課。如，以小兒先天性心臟病、上呼吸道感染等臨床表現與護理為例，教師可以利用課余時間，提前以動畫的形式制作出相應的微課視頻，在上課前播放，從而導入本節課內容。同時，也更有利于吸引學生們的注意力。尤其是這種做法不僅使相關知識點的內容更為簡明清晰，還能夠使抽象化的知識點變得更加直觀化、簡單化;再次，良好的學習目標有助于學生們把握好學習的難度，因此教師應該在明確學習目標的前提下，以學生為主導，切實尊重他們之間的個體性差異，做好教學方案的設計。并且要根據學生學習任務的實際完成情況以及在線學習情況，對難以理解的重點知識再度張開深入的探討，以幫助每一名學生能夠構建適合自身的知識系統;最后，教師應該對每堂課的教學情況加以總結點評，并且將優秀的學習資源上傳至網絡平臺，以供學生課后反復地學習使用。

2.2 ?教學效果評價

經過一段時間的教學工作，對兩組成員的實踐操作、理論知識、病歷書寫3個方面的成績進行統計，見表1。

并且自行編制兩種教學方法的評價調查問卷，采取不記名問卷形式進行發放：發放100份，收回100份，有效100份，并對調查問卷進行統計學分析，見表2。

該次統計處理使用的是SPSS 21.0統計學軟件，計量資料（x±s）行t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

從表1中的考核成績對比結果，可見運用微課與BOPPPS模型的觀察組成員，無論是在實踐操作，理論知識以及病歷書寫的成績考核上，各項指標的對比差異有統計學意義（P<0.05）。

從表2中學生對兩種教學方法的滿意度問卷可以得知，觀察組成員對微課與BOPPPS模型相結合的教學方法滿意度遠遠高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。

3 ?結論

在兒科護理專業教學工作，因其護理對象相對較為特殊與臨床表現相對復雜，絕大多數的學生在實際學習過程中或多或少存在較大的難度。也正因如此，越來越多的很多教育工作者，將微課與BOPPPS模型相互結合，分析微課在BOPPPS模型中的應用體會，以期收獲更為優異的教學效果。

可以說BOPPPS模型本身就是一種極具操作性的課程設計模型，核心主體就是學生，因此應用目標也是為了營造一個輕松愉悅的自主探究學習氛圍，以最大限度的調動學生們的學習積極性。微課則是一種以在線視頻作為載體的新型教學資源，具有內容精簡、重點突出的優勢。二者的最大相同點就在于，在教學活動中的運用能夠最大限度的調動學生在學習過程中的主觀能動性，進而有效的提升教學活動效果。

因此，兒科護理教師以微課作為教學設計的核心，做出一些10分鐘左右的基于BOPPPS模型的微課教學設計，以此降低學生們的學習難度，激發學生們的學習興趣。需要注意的是微課在BOPPPS模型中的應用設計，充分借助于學生日常生活中的常識以及臨床案例，以動畫演示、示例講解等形式，對兒科護理專業學生進行引導，不僅要與BOPPPS模型的六個環節緊緊相扣，還要充分的體現出新模型的以學生為本的理念，在最大限度上學生對兒科護理知識的更深層次理解。

而此次研究正是基于上述要求進行教學流程制定，實踐結果顯示，兒科護理教學應用微課與BOPPPS模型相結合的教學模式，能夠顯著提高學生們的考核成績，培養學生們的自主學習能力，同時提高學生們的學習滿意度，從而達到事半功倍的學習效果。這與國內學者的研究成果相類似，都進一步驗證了微課與BOPPPS模型相結合的優勢所在。所以，在教學領域加強對微課與BOPPPS模型相結合的教學模式使用與推廣具有十分重要的教育意義與實現意義。也只有如此，才能夠提高兒科護理的教學水平，并且滿足兒科護理教學的改革與創新需求，這值得廣大教育工作者在今后的工作中進行深入的研究與探索。

[參考文獻]

[1] ?趙紅，姚平波，劉玉環，等.微課在兒科護理臨床帶教中的應用[J].全科護理，2016，14（8）：857-858.

[2] ?黃敏，周艷艷，徐安莉，等.BOPPPS模型在醫學生物化學微課教學中的運用[J].衛生職業教育，2017，35（24）：75-76.

[3] ?李莉.基于BOPPPS模型的微課設計[J].教育現代化，2016， 5（38）：222-223.

[4] ?何慶歡.BOPPPS與微課相結合的教學模式在精神科護理教學中的應用研究[J].計算機產品與流通，2018（6）：177.

[5] ?任怡，寧洪，劉丹，等.BOPPPS模型在微課教學設計與實踐中的運用[J].計算機教育，2017，271（4）：104-108.

[6] ?羅宇，付紹靜，李暾.從BOPPPS教學模型看課堂教學改革[J].計算機教育，2015，234（6）：16-18.

[7] ?王列，王樹東，張健，等.基于BOPPPS教學模式下小兒推拿學課程教學改革的研究與實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，2019，17（21）：3-5.

[8] ?胡利霞，方紅霞.Boppps模式在兒科臨床教學中的應用[J].健康研究，2016，36（5）：590-591.

（收稿日期：2020-00-00）