一流大學文學經典課程群的建設與思考

陶然

摘 要：在新時期中國一流大學的通識教育全面推進、網絡化教育日益興盛的背景下，課程的協同性、體系性、凝聚性和延展性方面存在的問題漸趨突出。文學經典類課程群的構建與設計有可能在促進學科融合、整合課程體系、聯動培養專通兼精的人才等方面發揮較大的作用。課程群的建設必須充分利用一流大學的強大師資和學術實力，以相對完整的小型課程群為基本節點，強調層次化，注重差異性，以適應不同學習主體的需求，并由此建設縱向梯度與橫向聯動相融合的課程開環學習體系。

關鍵詞：一流大學;文學經典;課程群

文學經典類課程，是以中文為主要教學語言的中國大學中的核心課程之一，在通識類課程、專業類課程、研究生課程乃至外國留學生課程中，均占有非常重要的地位。經過時間的淘洗和提萃、形塑和證明，文學經典具有歷久彌新的魅力，對于當代大學生群體來說，是大學經典教育的重要來源。就目前各綜合性一流大學所開設的相關課程來分析，我們認為建設一個反映中國一流大學水準、以文學類課程為范圍、以文學經典為核心、擁有多層級結構與應用功能的課程群，是一個重要而前沿的發展方向。

一、問題的提出

21世紀以來，包括浙江大學在內的中國一流大學，在課程體系方面已經進行了多次教學改革，取得了長足進步。這些進展中比較突出的有兩個方面：

一是通識教育的開展和成熟。2019年6月，浙江大學發表了《通識教育白皮書》，明確提出“大力推行21世紀的新通識教育，堅持‘德才兼備、全面發展的核心要求，注重知識、能力、素質、人格并重，著力培養德智體美勞全面發展、具有全球競爭力的高素質創新人才和領導者”，建構“富有浙大特色的通識教育育人體系”。事實上，不僅浙江大學，國內其他一流高校也在近20年中，大力推進通識教育。有的采用將原有的公共課提升為通識課的做法，有的采用將原有的專業課“下放”為通識課的做法。這一系列變革，使得大學的教學體系逐漸由以前較為狹隘的課程模式向通識課程與專業課程互相協調的模式發展。

二是網絡化教育的開展和普及。20世紀80年代始，函授、廣播電視教育曾一度盛行，構成了大學內部課堂教育的有力補充，提高了全社會的文化普及水準。但受限于技術手段，它們并沒有構成對課堂教學的挑戰。而21世紀以來互聯網的普及，尤其是近年來以國外的如哈佛公開課、coursera等，國內如中國大學MOOC、智慧樹等網絡課程為代表的新型教育模式，對傳統的課堂教學提出了巨大的挑戰。教育部2019年頒布的“雙萬計劃”也是對這種挑戰的一種應對。因為挑戰的同時，也帶來了新的機遇。如果我們漠視甚至無視這種新的挑戰，其實并不是真正的“堅守”。

在這一背景下，我們認為目前的課程體系有以下幾個方面的問題：

一是課程的協同性問題。目前的課程體系中，有專業基礎課程、專業核心課程、專業選修課程、通識課程、通識核心課程等眾多類別，再加上線上線下混合教學模式中MOOC類網絡課程的介入等，這使得課程類別大大增多。而這些不同類別的課程之間如何進行協同，以達到學習2.0時代全員育人的目的，仍然不夠明晰。

二是課程的體系性問題。單門課程固然有其自身的學術體系和內在脈絡，專業培養也有成熟的教學體系設計，但從學生的反映來看，仍然存在因人設課、良莠不齊的現象，缺乏體系特點，需要通過系統的改革加以完善。

三是課程的凝聚性問題。長期以來，高等學校的文學類課程教學形成了以文學史講授為主體、輔之以部分作品講解的格局。但是這種偏重背景介紹和知識要點的教學方式，是不能代替經典文本閱讀的。這就使得學生在接受教學內容方面普遍有泛而不精的傾向，造成文學類課程缺乏核心凝聚性，經典被淡化。而這一問題的后果是嚴重而長遠的，它必然會影響到學生將來的學習和科研的思維方式。

四是課程的延展性問題。一流大學的本科建設，不應該只培養符合就業導向的學生，而應該強調精英化、學術化的導向。這就涉及到本科課程的延展性問題，涉及到如何定位本科課程與研究生階段課程的關系，如何建設開環的教學資源體系等一系列問題。

二、新型課程群的結構模式

面對上述挑戰和問題，我們試圖以文學經典課程為抓手，建構一個新型的課程群，從而在課程協同、體系、凝聚、延展四個方面，探索解決問題的示范意義。該課程群的基本結構如圖1所示。

茲以其中作為課程群節點之一的宋詞課程群為例進行說明。

目前浙江大學的課程中，專門聚焦于唐宋詞這一傳統文化經典的課程共有五門。我們首先將這些課程進行重新整合，賦予新的定位，從而構成一個小型的唐宋詞課程群。其中包括：

（1）通識課程“宋詞研究”。這是一門基礎性、素養型的通識課程。重心在于通過對唐宋詞發展源流的歷史講授、對唐宋詞重要的作家作品的分析，建構本科學生對于唐宋詞基本脈絡的清晰認識，培養對于詞人的感受性理解和對于作品的情感體驗，提升學生的審美格調，并為進一步修習高級課程奠定基礎。

（2）通識核心課程“宋詞經典研讀”。這是一門提高性、研究型的通識課程。重心在于對唐宋詞中的經典詞人、經典詞派、經典詞法、經典詞論和經典詞籍等多個層面的探究，通過討論型授課，引導學生的參與熱情，培育其進行更進一步的學術研究的基礎，是浙江大學的精品和代表性的通識核心課程。

（3）專業選修課程“唐宋詞研究”。這是一門專業性、學術型課程，重心在于培養學生對唐宋詞進行專業研究的能力。通過詞籍校勘、詞作箋注與整理、詞學的歷史化研究、文化學研究、審美性研究、情感性研究等各種研究方法的講授與示范，使學生掌握相關學術研究方法的體系與能力。

（4）中國大學MOOC課程“宋詞經典”。這是一門擴展性、兼容型的精品課程，是前三門課程的精華版與普及版。強調課程的學術精品意識與社會學習者的水平興趣相兼顧，強調校內與校外的兼顧，展現浙江大學詞學研究傳統與社會需求的結合，將其建設為國家精品在線開放課程。

（5）研究生課程“唐宋詞研究”。這是一門針對碩士生和博士生開設的唐宋詞課程。是一門專題性、創新型的課程，重心在于培養學生的學術研究和創新能力。

通過這五門課程的整合，一個有梯度、有層次、循序漸進的課程群得以成型。這一小型課程群的建設，使得浙江大學的不同層次的學生都能有與其能力和興趣相匹配的相關課程。而沿著課程群的聚合方向進行學習，就非常有利于從本科到研究生的貫通式培養，有利于增強學生的學術信念，引導其走上學術道路。

三、新型課程群的建設路徑與創新理念

這種新型課程群的建設，我們試圖主要通過聚合與協同的路徑開展。具體而言包括：

（1）由單個的小型課程群入手，每個課程群應包含以下幾類定位的課程：基礎性和素養型、提高性和研究型、專業性和學術型、擴展性和兼容型、專題性和創新型。當然，針對不同的學科背景，各類課程群節點有一定的靈活性。

（2）小型課程群聚合為中型課程群。如宋詞課程群與唐詩課程群、中國古代小說課程群等之間實現聚合，共同構成中國古代文學經典課程群。這種聚合不是簡單地縱向疊加，而是尤其重視同類課程的聯動與協同，其目的在于使學生掌握更為全面的知識框架與研究方法。從我們的實踐經驗來看，這種聚合性的課程群所能發揮的作用遠大于單獨的一兩門課程。

（3）中型課程群聚合為大型課程群，在這一過程中形成品牌，提煉核心。如中國古代文學經典課程群與中國現當代文學經典課程群、世界文學經典課程聚合交叉，從而構成大型的、以學科的整體科研力量為支撐、以學科的各級高層次教學平臺為依托的一流大學文學經典課程群。

最終目標則是在課程群的聚合過程中，不斷探索課程協同機制，建構新型課程體系，凝聚課程經典核心，強化課程延展功能，從而帶動整個學科的培養模式和課程改革。

這一建設路徑是基于新時代的教育創新理念，具體反映為以下三個方面：

（1）適應面向未來的教育理念，首次在國內一流高校中提出大型課程群的建設目標與路徑。在新形勢下，浙江大學提出面向未來的本科教育理念要致力于傳授寬厚的知識、致力于鍛煉卓越的能力、致力于培育全面的素質、致力于塑造健全的人格。這種理念和目標，如何落地，如何落實到具體的課程中，我們提出的課程群建設就是一個新的實踐路徑。

（2）適應整合協同育人的目標，本課程群建設以一流的教學資源為保障，以多元化的教學模式為支撐。隨著高等教育的信息化、全球化的迅速發展以及突發情況所可能帶來的教育方式的急劇變化，以往的培養模式與當代大學生尤其是一流大學的學生需求，已產生差距。我們圍繞文學經典核心，既強調傳統，又保持開放的視野，以學生需求為指向、以名師名課為紐帶、以強大的科研與教學平臺為支撐，提供最優質的教學資源，充分體現一流大學的教學創新性。

（3）適應學習2.0時代的要求，建設縱向梯度與橫向聯動相融合的開環體系。新時代高等教育的供給側和需求側都發生了巨大的變化，而本課程群的重要特征就是協同開放、多維共生。這個課程群實際上就是一個學習空間。它和傳統模式的主要差別在于：這個新型空間內，學生不是被動的，而是主動的;這個空間中沒有線性的教學，而是模塊化的;教師的主要功能是引導、組織與支持，學生的主要任務是探究、發現與能力提升;課程群內部的縱向梯度明確，提供學習的層級，而課程群之間的聯動明顯，提供學習的拓展。構成“上下求索”“左右逢源”的開環。

四、新型課程群的建設重心

要建設這樣一個新型課程群，需要教師、教輔、管理等各個層面的協同。從我們現有的實踐經驗來看，其中最重要的是從以下幾個方面發力：

（1）文學經典課程群的建設與完型。這是整個建設工作的重中之重，也是支撐課程群的核心關鍵。課程群的核心資源是課程，核心受眾是學生，必須緊緊圍繞這兩個核心開展研究與建設工作。目前，在浙江大學的中國古代文學經典課程中，唐詩經典課程群、宋詞經典課程群、小說經典課程群均已基本建設完成。而中國現當代文學經典課程群和世界文學經典課程群的建設，尤其是在線上MOOC課程建設方面，還需要繼續協同推進，以期形成課程群的整體合力。

（2）課程群協作機制的理論探索與實踐。課程群本身的建設是基礎，而課程之間及課程群之間的協同、體系、凝聚、延展是課程群發揮作用的方式。以圖2為例：

課程群的優點在于節點的多元化，如圖2中的中國古代文學經典課程群，以課程性質為節點進行分析，就顯示出不同類型課程的關系結構：同一類型內部各課程之間構成了協同關系，類型與類型之間構成了體系化和延展性關系，而不同類型課程之間依賴經典的共性，仍可以構成凝聚性關系。在課程群的建設過程中，尤其應重點關注這種關系的建構，并進行理論思考，提煉教學研究成果。

（3）通過課程群的建設，培育名師名課。教育改革的本質在于提高教學質量、實現育人目標，所有的教育教學成果最終仍應反映并作用于教學過程。我們在建設新型課程群的過程中，依靠基層教學組織和中文學科平臺，不斷打造“金課”、名課，培育名師。而且尤其注重建構一個提升方向，即優秀本科生在課程群中的優異表現向研究生提升的方向、優秀研究生在課程群中擔任助教的經驗向青年教師提升的方向、優秀青年教師以強大的科研實力投身教學從而提升為教學名師的方向。這樣才能真正把教學改革項目的實施與培育人才的使命有機地結合起來。

（4）文學經典課程群系列教材的撰寫與出版。課程群的教材不僅包括傳統形態的教材，如已經出版的《唐詩經典》《文學與人生》和即將出版的《宋詞經典》《古典文學十講》等，還包括面向未來的新型教材，如已交稿的《唐詩經典新型混合教材》《宋詞經典新型混合教材》，還包括以數據庫方式呈現的教學資源庫建設，如唐詩與宋詞兩個課程群均已與高等教育出版社合作建設了每門課程多達數千條視頻音頻教學資源的數據庫。在建設過程中，針對不同的文學經典課程群節點，還要繼續推進各類新型教材的編撰，這樣才能與課程構成有機的體系。