初中英語寫作階梯式訓練策略

張巍

摘 要：寫作是初中英語教學的重要部分，采用階梯式訓練策略，耐心指導學生不斷提高寫作能力，充分活躍英語思維，循序漸進中積累豐富的寫作經驗，在和諧互動關系的支持下，學生作文水平會得到很大程度的提升，并同時加強思維邏輯性。英語教師必須堅持以生為本的原則，合理應用階梯式訓練策略，幫助初中生體會到寫作的最大樂趣，養成良好的寫作習慣。鑒于此，文章特意分析了初中英語作文寫作教學中階梯式訓練策略的有效應用。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;階梯式訓練策略;應用分析

一、 引言

新課改理念在初中英語課堂教學中全面滲透，英語教師結合初中學生實際的發展情況，通過階梯式訓練策略的合理應用，配合啟發性、鼓勵性教學評價的有效實施，進一步提升作文寫作教學質量顯得格外重要。充分滿足了初中生的主體需求，從詞匯積累、合作交流、素材搜集到自我批改，每一環節都能獲得成功的體驗，作文教學獨具特色，寫作指導工作即可走向新的成功。筆者現從幾個方面出發，針對英語作文寫作階梯式訓練闡述了一些看法。

二、 初中英語寫作教學中的常見問題

（一）詞匯積累問題

部分學生英語詞匯的積累都是依靠老師督促、家長監督才能完成，學生自主積累英語詞匯的能力有待提高，詞匯量問題直接影響著他們的作文質量。許多學生在寫作過程中感到吃力，一味進行生搬硬造，根本寫不出質量高、有水平的優秀作文，教師批改學生作業不難發現，初中學生應付寫作的現象時有發生，都與他們寫作詞匯量的嚴重匱乏有直接關系。

（二）語法運用問題

英語作文寫作中必須用到各種介詞，充分體現動詞時態變化，作文內容才算精彩，具有一定的可讀性。然而，初中生對于各種語法的掌握很不熟練，寫作過程中猶猶豫豫，用對了語法獲得“分數”，錯用了語法作文“失敗”，他們對此沒有任何的改進辦法，甚至產生出嚴重的抵觸情緒，導致英語作文寫作水平的提升異常困難。

（三）教學指導問題

部分英語教師對于閱讀教學非常重視，面對學生不愛寫作、不愿寫作的情況，英語教師甚至表示“無所謂”，不能針對性加強教學指導，致使那些不會寫作的學生更加消極，久而久之，好多學生因此失去了寫作訓練的激情。傳統教學模式下，英語教師為了完成教學任務，始終選擇灌輸指導的辦法，指導學生作文訓練、寫作練習，不考慮他們實際的接受情況，直接造成學生寫作“千篇一律”的現象，初中英語作文寫作教學工作的開展過于形式化，沒有任何步驟和要點的劃分，這不利于學生寫作能力、創造能力的發展，他們的作文水平較低，學科成績進步空間將十分有限。

三、 初中英語寫作中階梯式訓練策略的有效應用

（一）訓練學生詞匯積累，從而打下寫作基礎

初中階段英語寫作的基礎是詞匯積累，教師要用啟發性的教學策略，指導學生自覺養成詞匯積累的好習慣。比如，在閱讀教學的同時，啟發學生說：“You should remember key words when reading and understanding，and then learn to use them in writing.”。如果學生不能很好地積累詞匯，教師可以設置獎勵機制，明確要求：“If you accumulate a certain amount of English vocabulary， you will get a small gift.”。另外在課堂互動環節，可以把握一切機會，鍛煉學生的語言表達，鼓勵他們：“Have you learned how to express simple sentences？ You can have a try.”“Are you confident in retelling the text in your own words？ Im looking forward to your performance.”……循序漸進展開有效的教學指導，初中生在積累詞匯、練習表達的過程中思維變得異常活躍，這一環節做好準備，作文訓練任務的完成會很輕松。

（二）注重強化閱讀訓練，不斷增強學生語感

進一步提高學生的英語寫作能力，需要加強閱讀教學環節的指導工作。通過強化閱讀教學，培養學生好的語感，有效組織“仿寫”“續寫”“讀后感”等活動，初中英語寫作教學工作取得事半功倍的理想成效令人萬分期待。比如，在教學Will people have robots？一課內容時，在分析文章結構，解決要點難點后，可以直接詢問學生：“What do you know robots can do now？”“How do you think robots will affect our real life？”……這樣一來，學生自然而言產生“讀寫結合”的濃厚興趣，語言運用過程中提升語感，即為階梯式訓練打下了好的基礎。與課文內容緊密相連，可以鼓勵學生在課前或課后自主搜集課外讀物，搜集不同的學習資料，針對“robots”進行更加深入的了解。引導他們小組討論：“Advantages and disadvantages of robots.”借此機會提升學生的閱讀理解、小組討論、課外閱讀等能力。要結合不同學生的興趣愛好，根據他們認知水平、思維變化情況，為其推薦比較合適的階梯讀物，之后組織一系列的寫作訓練活動，促使全班學生強化閱讀理解、不斷增強語感、穩步提升作文水平的同時發現英語課程的魅力所在，隨之開闊視野范圍，初中生能夠真正愛上作文寫作。

（三）合理應用媒體工具，鼓勵學生看圖說話

教學實踐過程中，英語教師不妨選擇多媒體工具，合理應用信息化手段等，營造出良好的教學氛圍，直接展示相關圖片，鼓勵學生表達所看所想，同時利用課堂互動的機會，增強學生語言表達的自信心，潛移默化中形成良好的師生互動關系，有益于初中英語寫作教學質量的整體提高。比如，講授We are trying to save the earth！這一單元的知識內容時，通過展示不同角度環境污染圖片，詢問學生：“Do you like such an environment？”“Are these pictures our real life？”，學生看到嚴重的環境污染，了解不同的環境污染問題，紛紛表示：“Environmental pollution is terrible. Human beings should protect the environment.”“Environmental problems continue to get worse and worse， and our earth will eventually be destroyed.”。在此基礎上，擬定“I want to save the earth.”寫作主題，通過多角度的圖片開拓寫作思路，把他們治理環境污染的建議寫入文章中，并且設想一下美好的未來生活。如：“I want to save the earth. I will clean up the rubbish around and invite my family to protect the environment. I hope the living environment in the future is not polluted， everywhere is green， and the air is especially fresh. We should continue to work hard for this goal！”只有聯系生活實際，訓練學生自由寫作，讓他們觀察圖片、觀察生活后寫出更多想法，多媒體支持下的作文教學才算成功，詞匯積累、加強閱讀的基礎上拓展想象的空間，階梯式訓練策略的實施能夠取得最優化效果。

（四）遵循原則有效評價，培養學生評價能力

教師需要遵循“及時評價”的原則，在學生對于相關文章記憶深刻的時候加強寫作訓練指導，以免錯失良機，學生逐漸淡忘，無法提升作文的水平和寫作能力等。比如，在完成Where did you go on vacation？一文，鼓勵學生完成了以“Make your own travel plan”為主題的寫作任務，課堂展開“及時評價”，針對某些同學的寫作質量實施評價：“The article written by Xiao Ming is very wonderful. Lets read it together.”“There are many new words in Franks composition. His vocabulary must be very rich.”等。合理控制點評的時間，教師及時點評后應該鼓勵學生小組互評、自主評價，啟發他們：“You all have the ability to complete the evaluation of composition. Im looking forward to it！”，小組互評的方式，訓練學生“優勢互補”，讓他們主動學習他人的經驗，改進自身的不足，有利于全班學生作文水平的持續提升。而讓學生自我評價，則是他們發現自身優點，提升主體優勢，突破挑戰自我的良好機會，是階梯式訓練中必不可少的重要環節，期間積累豐富經驗，初中生更容易在個性化發展的道路上走得一帆風順，最終創造精彩人生。

四、 結語

總而言之，初中英語寫作的課堂教學，通過實施階梯式訓練策略，引導學生有步驟、有重點、有目標地發展寫作能力。循序漸進中提升英語作文水平，遠比教師直接指導的效果好得多，初中生真正愛上了英語寫作，必然發展成為高素質、全能型的優秀人才。

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