小學數學教育教學

耿雷

【摘要】義務教育階段的小學數學應該突出體現基礎性、普遍性和發展性，讓數學面向全體學生，讓不同的人在數學上得到全面的發展。本文認為當前小學數學教學中存在的突出問題為教學模式傳統，學生興趣不高;教學方法新穎性不強，學生主動參與課堂活動的意識不強;教育教學脫離學生的日常生活，導致他們解決現實問題的能力不足，同時教育教學評價機制落后也影響了學生的全面發展。在小學數學教育教學中，教師要結合班級學生的年齡段特征和數學學情，創新教學模式，提升素質教育在課堂教學中的比重，將情境教學、小組合作教學等新型教學方法融入課堂中，提高學生的學習積極性。數學教學要與學生的日常生活相互聯系，讓他們嘗試用數學知識解決現實問題，提高動手能力，同時教師要創新評價體系，對學生實施多元化評價，挖掘他們身上的數學潛力，提高基于核心素養下的數學能力。

【關鍵詞】小學 ?數學 ?教育

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0117-02

前言

隨著我國教育教學改革進程的不斷加快，要求教師要認真研讀新的教學大綱內容，制定出適合各階段學生學習的方法，讓課堂教學變得更加高效。小學數學作為一門基礎性學科，學好數學能夠幫助學生提高運算能力，有利于他們思維的發展，同時也能間接的幫助其它學科的學習，小學數學教育教學制度的變革必將提高小學生的綜合數學素養，適應現代化的教學要求。筆者作為臨夏市逸夫第一小學的一名教師，通過論述當前小學教育教學現狀，探討小學數學教育教學方法，希望對小學數學教學提供借鑒。

一、當前我國小學數學教學現狀

1.教學模式傳統，學生興趣不高

小學生的年齡小，他們的認知水平發展還不是很全面，需要教師良好的引導作用才能積極的學習和生活。數學作為一門比較抽象的學科，如果教師不結合學生心理發展階段進行針對性教學，那么學生的接受度就會很低。目前我國小學數學教育教學模式比較傳統，應試化方法較多，造成學生興趣一般，教學過程一般是教師講解書本內容、學生記憶理解、布置作業，學生鞏固的過程，該過程雖然能一定程度上提高學生的考試成績，但是學生動手能力差、數學思維被定勢，成為了只會做題的書呆子，不能運用數學知識發現問題和解決問題，對于生活的觀察也較少，不利于學生綜合能力的提升。

2.教學方法新穎性不強，學生思維發展受限

對于小學生來講，調動他們的積極性是學好數學的關鍵。通過相關的調查發現，當前小學數學教學方法仍以板書為主，一些新型教學方法，比如多媒體導入新課、情境創設、翻轉課堂、微課教學等在課堂上應用得極少，這些方法都是以學生為出發點實施的教學方法，可以充分激發學生的學習欲望，提高他們的思維能力。這些方法之所以應用少，主要原因在于教師對其教學模式還沒有系統掌握，在備課中需要占用大量時間，教師有心但力不足。因此，在數學教育教學中，學校要有針對性地對教師進行培訓，根據數學新課標要求，循序漸進地提高這些方法在課堂中的比重，根據學生接受度對新模式進行評分，最終找到最適合學生的教學方法，提高其綜合能力。

3.教育教學脫離學生日常生活

《小學數學新課程標準》中指出：學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證和推理等數學活動。在數學教學中，從學生的認知角度出發，將數學變為“生活化數學”和“數學生活化”，向學生提供充分從事數學活動的機會，能夠幫助他們進行自主探究和合作交流，培養數學核心素養。但是，相關的調查發現，小學數學課堂教學中，教師很少將課本知識點進行實踐性的擴展，不注意將現代信息技術應用在課堂中，導致學生的學習方式非常有限，利用數學知識發現和解決現實問題的能力較弱，遠達不到新課標的教學和學習要求。

4.數學教育教學評價方式滿足不了學生發展需要

隨著素質教育的推進和新課標改革的發展，小學數學課程整體目標發生了很大的變化，通過數學的學習，學生需要在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等幾個方面得到全面的發展，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的多樣性，發展實踐能力和創新精神，初步形成評價和反思的意識。但是當前受到應試化教育的影響，在小學數學教學中“唯成績論”的思想仍然貫穿在課堂之上，教師將考試成績作為衡量學生的唯一標準，學生在其它方面，比如學習主動性、小組合作探究、操作與歸納等方面表現得再優秀，也不會被當作一個好的學生，這種評價思維在很大程度上限制了學生的發展，無法讓他們將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

二、小學教育教學方法

1.提升素質教育比重，關注學生全面發展性

成績固然重要，教師除了關注學生成績外，也要了解數學其它方面的發展特點，比如數學與生活的聯系性，數學思維意識的培養、邏輯推理能力、數據分析能力、數學建模能力等，這些都是新時期基于數學學科核心素養必須注意的地方，可以讓學生立足實踐、注重創新創造，因此在平常的教學中教師要去思考如何培養學生的數學素養，特別是如何在課堂教學中體現與落實數學核心素養。在具體的實施中教師要將自己的角色定位由傳統的教學活動主導人變成策劃者和解惑者，讓學生首先通過自學和相互討論找到學習數學的方法，課堂上與教師和同學進行深入溝通，將一些疑難問題現場解決，教師在指導中幫助學生構建數學思維，讓他們逐漸形成邏輯思維能力，循序漸進地提高他們的數據分析能力，從而滿足學科核心素養的要求。比如在教授學生《四則運算》中，教師要通過讓學生解決現實問題，初步理解混合運算的作用，體會運算順序，能主動探索和理解含有兩級運算的運算順序，正確計算兩、三步式題，教師可以進行舉例教學，讓學生之間進行小組合作，用最快的方式說出答案，提高學生的運算能力，培養大腦意識，這比傳統的直接講解四則運算的公式和過程效率更高，學生接受起來也比較快。因此，小學數學教育教學過程要逐漸摒棄被動學習模式，讓學生主動接受新知識，基于核心素養的理念，關注學生的全面發展性，體現教育公平化和大眾化的本質。

2.情景創設教學，幫助學生學會合作探究

小學生年齡小，愛活動，課堂注意力不可能一直很集中，教師要結合學生的身心發展階段，采用創設數學場景的方法，幫助學生提高注意力，增強他們的合作探究精神。在情景創設中教師要引導學生進行良好的學習，在保證教學目標要求的基礎上，增強課堂的活躍度，提高對數學問題的討論。比如在教學《認識人民幣》的教學中，如果教師直接講解怎么比較大小，學生會覺得過程很枯燥，教師可以首先采用多媒體講解人民幣的演變過程，如何制造、如何辨別真偽，將這些生活常識分享給學生，學生在接下來的學習中就會積極很多。在具體的教學過程中，教師可以將學生分成幾個小組，小組成員分別扮演商店顧客和售貨員，讓學生在買賣商品的過程中合作探究，提高對于人民幣的認識，同時通過討價還價，讓學生知道運算的過程，更培養了他們的思維和口頭表達能力，是一種很不錯的教學方法。

3.數學教育教學與學生生活相聯系

課堂教學范圍小，過于傳統的書本知識限制了學生的想象力，教師可以將書本內容進行生活的挖掘，將知識延伸，提高學生學習興趣，讓他們更加熱愛生活。比如在教學《認識圖形》中，在正課開始前，我通過多媒體展示的形式，將生活中常見的立體圖形采用圖片和視頻形式再現，包括魔方、小汽車、城堡、西瓜、滑板車等，然后給予學生5分鐘的時間，讓他們自由討論，找出這些圖形的特點。我發現，當給予學生足夠的討論話題后，他們的思想比之前活躍了很多，一些沉默寡言的學生也開始主動與同桌或者其他同學交流，課堂氣氛比之前融洽了很多。在他們討論完成之后，我提出問題：“每一個展示的物品中，你能從中找到幾種圖形？能說一說他們之間的共同點和異同點么？”，當學生回答完成之后，我會不時地給予他們鼓勵和表揚，讓他們相信自己能夠做到一切別人能夠做到的事情。在生活化教學中，我增加了一個環節，就是讓學生介紹“禮物”，由于班級學生多，讓每個學生發言是不可能的，我將他們分成了四個小組，每個小組中的成員自由搭配，自己選擇要介紹的“禮物”的類型，小組討論完成后，組員推薦一個代表發言，我發現，在經過精心設計和討論后，他們會將魔方表達為“方方的、正正的”，將積木描述為“大大的，每個面都是正方形”，牙膏盒“長長的、方方的、直直的……”。通過自我介紹環節，學生對生活中的實物形狀認識更加充分了，他們動手操作的欲望比以前提高了很多，能夠感受到各種立體圖形之間的相似之處。在課后的生活化教學中，教師可以根據實際情況帶領學生深入生活中，去尋找一些書本中沒有的圖形，提高學生對復雜圖形的認識，同時這些圖形的設計是基于數學基本原理的，萬變不離其宗，讓學生感知到數學知識的深奧性和可探知性，進一步增強了他們的學習欲望。可以看出，小學生的探知欲是很強的，教師要適當地進行一些數學社會實踐活動，提高學生數學的運用能力和技巧，讓他們學到更多有用的知識。

4.創新數學教育教學評價體系

素質教育的核心就是創新教育，良好的教育教學評價對于學生學習幫助會很大。創新教育不僅是教學內容、方法和體系的創新，更是教育教學評價體系的創新，基于小學數學新課標的要求，數學教育應以激勵教育為主，從多元化角度對學生數學教育情況實施評價。教學評價的目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵他們學習并改進教師的教學方法，對于學生的學習評價不能只關注學習結果，更要關注學習的過程，對他們在數學活動中表現出來的積極情感和態度給予及時的鼓勵，讓他們建立起自信心。可以從以下幾個方面創新評價內容：（1）在時間上做到平時評價和階段性評價相結合，在內容上做到單項性評價和綜合性評價相結合，從預習效果、課堂聽課注意力、完成作業以及知識掌握程度上進行全面評價。（2）在評價方式上做到筆試評價和面試評價相結合、定性評價和定量評價相結合，挖掘學生在學習中的潛能，促進他們自主學習能力的提升，在評價過程中要以科學理論為支撐，以課堂教學為主陣地，突出評價的發展性功能核心作用，促進師生課堂互動性的提高。（3）多種評價方式相互融合，將傳統的說教式評價過渡到賞識性和激勵性評價，關注學生微小的進步，針對班級學生的整體特點和個案提出針對性的評價方式，促進學生的全面發展，比如可以將課堂表現作為評價手段之一，除了關注學生的數學基礎外，要將課堂表現出來的情感和態度作為評價項之一，讓知識、情感、意見和實踐實現統一。

結語

綜上所述，當前小學數學教學中存在的問題還是很多的，教師要認知領會數學新課程改革的精神，在教學中以學生發展為本，提高他們主動探知數學知識的能力，創新教學理念，關注每個學生的發展，采用豐富多彩的情景教學，讓學生主動參與到交流中，提高他們的思維意識，教學要與學生生活實踐緊密接觸，讓他們從生活中發現問題、解決問題，創新評價體系，看到學生身上的優點和不足，激勵他們學好數學。

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