議題式讀寫課堂教學舉隅

秦彪

【摘要】聽說讀寫能力的培養歷來是來提升語文核心素養的不二法門。筆者通過實驗發現：議題式讀寫活動在幫助學生自我反思，自我審視，促進自我意識覺醒，乃至自我教育，自我成長都有極大幫助作用。議題也有很強的延展性，靈活性，恰似先遣部隊，逢山開路遇水架橋，能有效激活寫作思路，幫助學生創寫佳作。

【關鍵詞】議題式 ?讀寫課堂 ?教學

【課題項目】本文系2019年度甘肅省“十三五”規劃課題《議題式讀寫活動對提升農村初中學生語文核心素養的實踐研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1455。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0091-02

讀寫活動是語文教學經常運用的方法，大多數情況是指學生在語文學習過程中進行知識積累、閱讀思考、口語交際、合作討論和作文寫作等活動。議提式讀寫活動，是指在特定語文學習情境下，由一個或幾個議題引出的一系列知識積累，閱讀討論或辯論，口語交際和寫作等語文活動。議提式讀寫活動，它既不同于主題式讀寫活動，也不同于話題式讀寫活動，它是以議題為引子，以情境為依托，以讀寫思辨活動為載體，以學生的成長體驗為中心，來提升語文核心素養的一種教學方法。

筆者在實際教學過程中，覺得這種方法能幫助學生進行自我反思、自我審視，對促進學生自我意識的覺醒，乃至自我教育，自我成長都有極大幫助作用。下面舉例來說明。

議題一：生活中所見到的美。

對學生每次上交的作業，我總感覺不如意，原因只有一個，那就是書寫普遍潦草。全班61人中，僅有7人的字是楷書或行楷，有近30人的字是節省空間型的：字與字摩肩接踵，排列得密不透風，其中有人書寫猶如“一行白鷺上青天”，斜向上，有人書寫猶如“一江春水向東流”，斜向下，不過這些字經過仔細辨認，雖費神費力，但還基本能識其面目。還有近20人的字個個龍飛鳳舞，或摩形，或會意，作為老師的我只能靠猜了。為改變這種現狀，我要求學生人手一本字帖，每日練習半頁，進行面批，有時集體講解，有時個別糾正，有時又親自示范，其間有一部分同學的書寫有了明顯改善，但仍有近20名學生書寫偶爾有點變化或變化不明顯。為此，我設計了這樣的議題：

“大家平常看到的美有哪些，它們各自美在哪里？”

大家七嘴八舌，有的說景色美，美在色彩斑斕;有的說軍人美，美在氣質;有的說繪畫美，美在圖案;有的說舞蹈美，美在形體……

“那么，作為學生應該具有哪些美？”

學生先是一愣，繼而紛紛說出教科書式答案：“行為美，語言美，心靈美”。

“書寫美算不算？”

“算”，學生異口同聲地說。

“那書寫美，美在哪里？

“美在字形，美在字體。”“美在字跡。”經過短暫討論，學生們說道。

“還美在哪里？”

“還美在寫字的姿勢”。一個因習慣于低頭寫字而常被我批評的同學補充道。

我總結道：“非常好，現在我們已經明確書寫美表現在兩方面，一是書寫的過程即書寫的姿勢，二是書寫的結果即所寫的字跡。”隨后請大家分小組進行討論，到底書寫美的姿勢應該有怎樣的標準？不美的姿勢表現在哪里？作為中學生，怎樣追求美的字跡？討論結束后，結合自己的練字經驗和生活經歷寫一篇小短文，談談你的收獲或感想。

有學生這樣寫：

在今天的課堂上，語文老師引導我們明確了正確的書寫姿勢。他說：“書寫美分書寫字姿勢美和字跡美”。一說到這里我不由得低下了頭，我的書寫姿勢實在一言難盡，整個身體都是在扭曲著，歪趴在桌子上。今天的課對我很重要，但要改正書寫姿勢卻有點難，但為了身體，今后學習生活中還要努力改正自己的讀書寫字姿勢。

這是另一位同學寫的：

對于寫字“美”我并未注意過，尤其是姿勢美。我寫字的姿勢一直存在問題：總是低頭，離桌面太近，握筆姿勢不正確，愛盤腿。這些壞習慣使我的身體也出現了毛病。尤其是頸肩部，完全處于麻木狀態，看過大夫，說是頸椎病。家人為此也花了很多錢來治療，扎了好幾針都不見效，這幾天竟越來越嚴重了。現在我真正的認識到了讀書寫字姿勢的重要性了。對于字體美我其實注意過，但是我總覺得自己的字寫得不夠好，比如大小不一，單個字比較好看，可是放在一起毫無章法，顯得比較零亂。現在看來，改變寫字姿勢已刻不容緩，改進字跡，還需努力。

從學生的練筆來看，通過議題引導，學生深入思考，互相討論，獲得啟示，落筆成文，從而促進學生深刻反思，自我審視，從而達到自我糾正的目的。也向蘇霍姆林斯基說的“只有促進學生自我教育的教育才是真正的教育”邁進了一步。

議題二：美食敬舅舅。

八年級語文上冊第二單元主要內容是人物傳記和回憶性散文。重點之一就是學習刻畫人物的方法，注重細節描寫。肖像描寫是學生日常刻畫人最常用的方法之一。但學生刻畫人物往往是為刻畫人物而刻畫人物，并沒有明確目的性。為了讓學生能夠理解，人物肖像描寫從宏觀層面講是為文章的主題服務，微觀層面上是作者為突出人物個性特征或者精神氣質服務的，我設計了這樣的議題：

在外打拼多年已成為企業老總的大舅舅，第一天從廣州去新疆路過慶陽老家，與第二天來市里辦事的鄉下二舅舅兩人擦肩而過，媽媽是烹飪高手，現有鱸魚、土豆、面粉、雞蛋和菠菜等食材，想各加一個菜，怎樣搭配才能讓兩位舅舅感到親情淳厚？同學們議論紛紛，有的說清蒸鱸魚，有的說菠菜炒雞蛋，有的說蒸雞蛋羹，有的說做洋芋卟啦，還有同學說做攪團，更有同學說打雞蛋烙餅子……

“媽媽做這些美食不成問題，難度在于美食如何與客人的喜好與需求進行最佳搭配，并說出理由。”

學生稍一遲疑便說道：“鱸魚給大舅，洋芋卟啦給二舅，因為這樣吃更合他們平常的口味”。

一學生立即反駁：“應當給他們吃平常吃不到的美味，把鱸魚給二舅，洋芋卟啦給大舅。”

另一學生補充：“打雞蛋烙餅子給大舅吃，能喚起小時候的記憶。”

“洋芋糊糊面更能喚起鄉情，所以給大舅。”

“都不如給大舅做攪團。”話音剛落就引來一陣笑聲。

“為什么？”我追問道。

“那個時代缺吃少穿，吃攪團都不容易，還有大舅常年在廣州，吃面食少，吃攪團更稀罕！所以推薦大舅吃攪團。”科代表分析道。大家不由鼓起掌來。

“那給大舅吃攪團，大家同意么？”

“同意！”大多數同學舉手了，同時也有同學亮出了不一樣的觀點：“吃洋芋糊糊面也一樣啊！”

“為什么？”我追問

“都能喚醒兒時記憶，在那個年代都是稀罕物。”

“那給二舅呢？”

“吃鱸魚”

“理由呢？”

“鱸魚北方少見。”

“只有在高檔酒店才能吃到，上給二舅，表示對二舅的重視。”

我補充道：“宋代辛棄疾在《水龍吟·登建康賞心亭》中寫道：休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未？古人早知鱸魚肉質細膩，味道鮮美。”

最后進行總結：讓舅舅感受到我們濃濃的親情，這是目的，做出不同的美食，這是手段是憑借。同樣道理，文章中對人物肖像的刻畫是手段，而通過形象刻畫來表現人物的某一種精神和氣質，這就是目的。我們要學習的是如何做好人物刻畫這道美食，來表現人物的精神和氣質，同學們寫作中常常忽視這種目的，導致作文中人物形貌俱全但精氣神不足。

引導學生回憶《從百草園到三味書屋》中魯迅對壽鏡吾先生的肖像描述：“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。”“高而瘦”說明他的身高體型，“老人、須發花白”則說明他的年齡，“戴著大眼鏡”則說明他知識淵博，這幾方面都是為后面表現老先生的方正質樸博學，和對三味書屋不大喜歡而張本。

本單元《藤野先生》中魯迅對藤野先生肖像的刻畫：“一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書……”則依次寫出藤野先生的體型、有個性、知識豐富、知識淵博精神的特點。這也是為后文寫先生沒有民族偏見，添改講義，糾正解剖圖，關心解剖實習，贈送照片等人物優秀品質做鋪墊。

本單元第二課《列夫托爾斯泰》是茨威格的名作，作者花了大量筆墨對托爾斯泰的相貌進行細致刻畫，并通過比喻、夸張修辭盡顯面貌的平庸甚至丑陋，粗鄙。又重點描繪其眼睛特點：敏銳，犀利。通過先抑后揚的手法來表現托爾斯泰丑陋的頭顱里蘊藏著偉大的思想，這才是目的。

課堂練筆環節讓學生有選擇地描寫人物肖像以突出人物精神氣質。下面是一位學生描寫老師的片段。

他是一位40多歲的老先生，黑瘦的臉龐，不開心的時候，一對大刀眉一皺就變成了一個標準的川字眉，他的頭和他的人一樣方方正正，濃密烏黑的頭發中點綴著幾根灰白的頭發，一雙灰色的小眼睛射出一道厲光，好似趕夜路突然遇到了狼而無法逃脫，那目光就一下子把你抓得牢牢的，甚至在撕扯著你的心臟，一點兒都不松懈，在這種情況下誰都沒法兒遮遮掩掩，但凡干了壞事，只得繳械投降。但那眼睛只要一看到書本兒可就變了樣兒，平靜中有一絲不易察覺的喜悅，從那眼光中我讀出了對知識的渴望和對未來的憧憬。

這段描寫突出了老師的眼睛的凌厲，對知識的渴望和未來的希望，突出了人的精神氣質。

議題三：再識賦比興的“賦”

八年級語文下冊第12課《詩經》二首，學習重點之一就是了解詩經“六義”。課后短文介紹了《詩經》中的詩當初都是配樂的歌詞，按所配樂曲的性質分成風雅頌三類。“風”是各地方的民歌民謠;“雅”是正統的宮廷樂歌，用于宴會的典禮;“頌”是祭祀樂歌，用于宮廷宗廟祭祀。《詩經》中主要的表現手法是賦、比、興。賦是直陳其事，比是借物譬喻，興是托物起興。對于風雅頌的解釋簡潔明了，但賦比興就不那么容易理解了，特別是興和賦。課后“思考與探究”又進一步對比興做了介紹：比，即比喻;興指先說別的事物，引出所吟詠的對象。要求學生從所學兩首詩中找出使用比、興手法的例子，并進行分析。這里解釋清楚了“興”的含義，但賦的意思仍然比較朦朧。

為了讓學生更深入理解“賦”的藝術手法，我設計了“查資料，掌握‘賦的含義”“讀古詩，辨別賦比興”兩個環節。學生查詞典，用排除法選取：賦古同“敷”，鋪陳，分布。那什么有是鋪陳呢？一般詞典里沒有查到，《辭海》是這樣解釋的：同“敷陳”，詳細地鋪敘。這就明白了，所謂賦，就是鋪展開來寫，詳細的描繪。

《木蘭詩》中鋪展開來，詳細描寫木蘭出征前準備的忙碌景象的句子有“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，類似的還有出征思鄉的“朝辭爺娘去，夕宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴瞅瞅”，戰罷歸來親人迎接的“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，回到家中感到親切欣喜情狀的“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”等句子。

有了這樣的理解墊底，學生再讀《詩經·關雎》，找出賦寫部分就相對容易了。該詩前四句既比又興，后面對荇菜的采摘、對女子的思慕、幻想的歡樂等都是“直陳其事”，也就是賦的寫法。

從以上例子，我們不難看出，議題式讀寫中的議題有很強的延展性、靈活性。在知識傳授、文章閱讀和寫作教學中都可廣泛運用。議題恰似先遣部隊，逢山開路遇水架橋，為學生打開思路，做好鋪墊，學生經過思考、討論，思路被激活，在后續讀寫中才能有所提升、有所突破、有所創造。

參考文獻：

[1]郝紅社.《重溫葉圣陶先生的讀寫思想》.《考試周刊》，2013（48）