初中英語閱讀教學中的語用能力研究

閆亞東

【摘要】初中英語的閱讀教學過程中，學生會涉及到大量的閱讀文章，老師要在這個過程中有意識地對文章中的詞匯語法加以運用，促進初中學生英語語用能力的提升。隨著素質教育改革的不斷深入，人們更加注重初中生這方面能力的培養(yǎng)。在初中英語教學中有效地培養(yǎng)初中學生的語用能力，已經成為當前英語教學的主要內容之一。

【關鍵詞】初中英語 ?閱讀教學 ?語用能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0036-02

引言

隨著新課標的不斷改革，語用能力也逐漸出現(xiàn)在老師的視野范圍之內，但是，也有許多老師認為在初中英語教學過程中，不需要培養(yǎng)學生的語用能力，因此，大部分教師就會忽略培養(yǎng)學生的語用能力。但是，語用能力的培養(yǎng)可以提高學生的語言表達能力，還能夠加深學生對英語文章的理解能力。為了能夠提高學生的英語學習能力，老師就應該進一步地培養(yǎng)學生的語用能力，促使學生全面發(fā)展，進而將學生培養(yǎng)成為全能型人才。

一、初中英語閱讀教學中學生語用能力的現(xiàn)狀

（一）學生的學習能力欠佳

盡管我國的英語教學從小學就開始進行，但歷時多年的英語學習并沒有讓初中學生的英語語用能力達到一定的水平。盡管大環(huán)境是一個非常重要的因素，但是就學生的英語學習現(xiàn)狀來看，他們本身也存在著一些不好的習慣和能力欠缺的地方。老師在課堂中進行教學的時候，與學生的互動有時候得不到一定的反饋，比如在初中人教版英語教材的《Will people have robots？》一文中，老師在課前提前留下討論的預習作業(yè)，但是由于部分學生對這一方面的事情并沒有多大的興趣，他們在課堂上往往處在比較被動的地位，這樣一來老師的教案展開就達不到之前想要的高度[1]。

很多的學生認為閱讀就是讀懂文章，對文法和詞匯的認識并不深刻，這種思維的差別讓學生的語用能力更難提升。想要轉換這種思想不是簡單的工作，為教師的教學增添了難度，而在長期得不到回饋的情況下，老師也很難獲得相應的教學動力，雙方對于英語學科都呈現(xiàn)出消極態(tài)度，教學工作難以繼續(xù)，學生的語用能力也難以提升。

（二）教師的教學能力需要提升

老師作為教育活動中的重要領導者和組織人，他們的英語閱讀能力對學生語用能力的影響是潛移默化的。在我國，一些比較發(fā)達的城市，他們的英語教師隊伍的質量一般都比較高，老師可以在十分專業(yè)的領域把教學理論與實踐結合起來，為學生傳遞一些優(yōu)秀的學習習慣和英語語言運用方法。同時，在一些偏基層的地區(qū)，初中英語老師的學歷并不高，他們本身也沒有特別專業(yè)的知識功底。這樣的教師隊伍在給學生教授知識的過程中，很難帶給他們優(yōu)良的影響，再加上一些傳統(tǒng)教學思想的影響，填鴨式的教育便讓學生更認為成績是衡量英語學習質量的標準。這些差異都會讓學生的英語語用范圍變得狹窄，語用能力培養(yǎng)被忽略掉。

例如：在初中人教版英語教材的《Last weekend》一文中，老師在做課前準備工作時，要先清楚的知道這篇文章的重點在哪兒，并且還要將上課時可能會用到的有關書籍以及可能會學到的知識點全部進行整理，之后，還要做好有關本節(jié)課內容的課件，進而方便老師在教學中可以有清晰的思路。如這篇文章是有關于周末的一篇英語課文，教師在做課件時，可以以提問的方式，將學生引入課堂學習中，老師可以在課件中打出“What do you do on the weekend？”這個問題，讓學生紛紛起來說一說自己在周末的時候會做些什么事情，有的學生會說在家洗衣服，有的學生說自己在家看電影，還有的學生說自己在家和父母一起大掃除，以提問的形式激發(fā)學生想要學習這篇文章的興趣。學生在回答完問題之后，老師可以帶他們進行下一步的學習。利用這種方式進行教學，不僅可以提高學生的學習水平，還可以一定程度地提高老師的教學能力。老師在教學中，要不斷地提升自身的教學能力，并且還要在傳統(tǒng)的教學模式之上，加以更新，從而提高自己的教學質量。

二、培養(yǎng)初中生英語閱讀語用能力的方式方法

（一）豐富英語閱讀教學內容，提升學生的英語運用興趣

在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的語用能力，是因為在這樣的課堂中學生可以接受到很多不同風格的英語文章，了解最純正的英語表達方式。因此，教師和學校方面應該在英語閱讀資源方面下番功夫，擴大他們閱讀文章題材的范圍，還可以讓他們嘗試著運用多種表達方式去寫一些英語文章[2]。在教學的時候，老師可以對不同的題材進行分類，讓學生在閱讀課堂中集中精力的去學習某一類別的閱讀題材。同時，老師還要多方面的去發(fā)展閱讀的方式，可以采用傳統(tǒng)的書本閱讀，也可以讓學生利用網(wǎng)絡進行電子書的閱讀。這樣的形式能夠讓學生的頭腦變得豐滿，由于每個學生得到的閱讀資源不一樣，他們在日常的交流中也會出現(xiàn)英語運用方面思維的碰撞，這樣的方式更利于英語語用能力的鍛煉。當學生發(fā)現(xiàn)英語應用起來沒有想象中的那么難甚至十分有趣生動，他們的學習興趣也就會變得濃厚，久而久之，學生在教學活動中的語用能力也會得到相應的提升。

（二）利用閱讀加強英語教師隊伍素質的提升

只有教師擁有較高的英語語言運用能力，才可以在閱讀教學中對學生進行語用能力的培養(yǎng)。就教師的業(yè)務素質來講，校方和教師個人都應該把能力的提升作為終身發(fā)展的目標。學校可以適當?shù)慕M織初中英語閱讀教師進行不同平臺的交流和學習，交換閱讀教學經驗，找到最適合當下學生的語言運用培養(yǎng)方案;另外，學校還可以組織相應的公開課比賽，讓學生和老師同時參與進來，這樣不但可以激發(fā)教師隊伍的潛力，還可以讓好的教學方法得到推廣。

對于教師個人來講，終身學習的意識是必不可少的，同時他們也要加強教學的創(chuàng)新與實踐，比如可以利用遠程教學的方法來提升課堂教學效率。只有教師的教學思想得到創(chuàng)新，把新的教學方法應用到課堂中去，學生才可以在英語閱讀課堂中感受到英語的魅力，讓枯燥無味的英語課充滿活力，在生動且真實的環(huán)境中他們自然會對英語學習產生興趣，在此基礎上形成英語意識，從而努力學習英語，提升課堂質量[3]。

（三）在閱讀中培養(yǎng)學生的理解能力

想要有效提升學生的閱讀能力教師的首要工作是提升他們的理解能力，只有在理解的基礎上才能對文章內涵有更深刻的感悟，教師可以通過以下兩種方式提升學生的理解能力：

1.提供定量閱讀時間

每次講解新文章前都要給學生提供一定量的閱讀時間，讓大家能在正式學習之前將課文的大概內容梳理一遍，同時還能找出生詞，在此基礎上教師的講解會更有針對性，學生也能產生正確的自我認知，提高課堂教學的效率。閱讀也需要根據(jù)規(guī)定步驟有序地展開：首先泛讀課文，在文中尋找關鍵詞，以此把握文章的整體結構，明確課程主題;其次再次略讀，尋找能概括主題思想的句子，有效把握文章的脈絡并且找出能在語篇之間起到銜接作用的關聯(lián)詞;最后對材料進行精讀，把控好每一個細節(jié)，對于一些難度較高的句子要根據(jù)其中每個單詞的意思進行推理，再整體把握閱讀材料的社會文化背景，深層次地理解文章內涵，通過邏輯推理和評判作者思想態(tài)度的方法產生自己對英語的獨特理解，感知英語語言的魅力。

2.將整體理解與分段理解結合

初中英語閱讀的教學方法分為整段理解和分段理解兩種，在傳統(tǒng)的理念中將兩者分開實施，而為了提高學生英語的語用能力可以將二者結合，發(fā)揮出全部功效。分段理解是將文章分為具體的幾部分，教學的重點是具體的語言知識，這樣一來忽視了閱讀隱藏的訓練聽說讀寫綜合能力的功能，也會破壞整篇文章結構和段落、語句之間的邏輯聯(lián)系。而整體理解又過于重視體會思想內涵，能夠最大程度上保證文章的連貫性與邏輯性，能夠激發(fā)出學生對英語閱讀的興趣，但是整體理解教學時對部分詞句的講解不夠細致，導致很多同學能理解英語內涵卻不知道該怎么在生活實際中將其合理利用。因此將兩種方法結合，讓學生能了解整體含義的基礎上使用合、分、合的方式加深和鞏固對語言知識的記憶，最大程度上提升語用能力。

（四）營造輕松愉快的學習氛圍，建立和諧師生關系

語言環(huán)境會對英語學習帶來很大影響，教師營造的課堂氛圍更是會影響當堂課的學習質量。輕松和諧的教學氛圍，可以讓學生擁有一個積極的心態(tài)，讓他們處在十分高昂的情感狀態(tài)中，這樣的狀態(tài)下，教師可以很容易地引導學生主動并且愉快的進行英語學習。因此，老師在語言運用的教學中要投入足夠的熱情到課堂教學中，同時教師還要創(chuàng)新性地去研究教學內容，在培養(yǎng)學生的能力上下功夫，把握一節(jié)課的重難點，讓學生對教材內容產生親切感。

例如在教授人教版《How often do you exercise？》一課時，在正式授課前先用“Talk about your last weekend activities”的互動話題活躍課堂氣氛，在此基礎上提出更深層的問題“What do you usually do on weekends？”，以此來增加師生互動，以平等的身份和大家進行交流溝通，討論后在課件上出示watch TV、read books、exercise、swim、play basketball、go shopping、go to the movies等大家說出的周末常做事件圖片，并在下面標示出對應的英語單詞，在討論過后總結大家使用的高頻副詞always、usually、often、sometimes、never等，以這種創(chuàng)新的方式來講解知識點，讓大家將情緒自然而然地代入課堂之中，從而形成良好的學習氛圍，起到提高教學效率的作用。

（五）注重中西方國家的文化差異

沒有適應西方國家的語言習慣是初中生英語語用能力較低的主要原因之一，想要學好一門語言學科不是簡單地講解單詞、翻譯閱讀文章、聽錄音材料，需要注重講解語言中蘊藏的文化內涵，對于教材中涉及的中西方文化習慣、生活習慣和當?shù)氐娘L土人情都要進行具體的介紹，要對他國文化持尊重的態(tài)度，進行跨文化交際，從多個角度去理解英語語言的特點，避免在使用語言時出現(xiàn)用詞不當或是說出具有爭議性語句的問題。現(xiàn)階段的初中生習慣性地用漢語文化去解讀英語，所以經常會使用所謂的“中國式英語”。

因此針對這種情況教師需要有意識地去培養(yǎng)學生的文化意識，在授課過程中，除了講解單詞的發(fā)音、詞匯搭配以及句式結構外，還需要幫助他們提高語言運用能力，讓他們能在運用英語語言交際的過程中察覺到因為文化差異產生的要素的不同含義。再通過與漢語含義比較的方式掌握正確用法，這樣一來學生的語用能力會得到不小的提升。

結束語

將閱讀與學生語用能力的培養(yǎng)進行有機的結合，能夠讓初中英語閱讀課堂的質量提升很多。當學生能夠在閱讀教學中有意識的去鉆研一些文法和詞匯，他們的語言知識能力就會有質的改變。通過利用不同的教學方法對學生進行教學，可以有效地提高學生的英語學習能力，鍛煉學生的語言表達能力，不僅如此，還可以提高教師的教學水平。

參考文獻：

[1]唐龍芬.語用能力在初中英語閱讀教學中的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2017（28）：106.

[2]邵正陽.語用能力在初中英語閱讀教學中的培養(yǎng)探索[J].英語教師，2015（18）：116-117.

[3]謝曉菁.分析語用能力在初中英語閱讀教學中的培養(yǎng)[J].英語教師，2015（12）：19-20.