立足校情建制度，陽光透明評優(yōu)秀

羅更兒 蘇小成

[摘 要] 評選優(yōu)秀教師是學校的一件大事，無論對學校還是教師本人都具有非凡的意義，目前在評選優(yōu)秀教師的評選程序、過程、結果運用等方面還存在一些制約性的問題，需要強化各項標準、透明程序、引入學生評價等舉措的加入。

[關鍵詞] 優(yōu)秀教師;評選制度

評優(yōu)選先是學校教師隊伍建設、學校管理、學校可持續(xù)發(fā)展等方面一項非常重要的工作。優(yōu)秀教師的評選與凸顯也是學校師資力量、辦學效益、辦學成果、社會效益的一種體現(xiàn)。目前，各校在推選優(yōu)秀教師的過程當中因校而異，不同程度地存在一些問題與不足。諸如評選過程的不透明、優(yōu)秀教師名實不符、學校暗箱操作等。要讓學校推選出來的優(yōu)秀教師真正意義上代表廣大師生的愿望，能從師德師風、從業(yè)技能、敬業(yè)精神等方面起到榜樣示范作用，真正稱得上優(yōu)秀教師，還需要學校從各個方面予以強化保障。

一、學校推選優(yōu)秀教師的現(xiàn)實意義

1.學校層面

優(yōu)秀教師評選是學校發(fā)展的助推器。學校的發(fā)展離不開高素質的教師隊伍，這是公認的樸素道理，學校的發(fā)展更離不開優(yōu)秀的教師。學校招生要寫明有多少優(yōu)秀教師，各層級優(yōu)秀教師擔任哪些班級任課教師，以此來吸引學生、家長;學校對外宣傳要寫明有多少優(yōu)秀教師，要向外界展示學校的辦學質量，以此獲取更多的資源。

優(yōu)秀教師評選是學校教師隊伍建設的重要組成部分。學校的教師隊伍需要有領軍人才的引領，各個學科需要優(yōu)秀教師的推進，優(yōu)秀教師就是教師隊伍建設的“排頭兵”“領頭羊”，沒有優(yōu)秀教師的教師團隊缺乏走向卓越的持續(xù)力和原動力，優(yōu)秀教師的出現(xiàn)就像投向教師這潭池水的石子，能激起良好的化學反應，促進教師隊伍整體發(fā)展。

優(yōu)秀教師評選是學校管理的潤滑劑。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀是表現(xiàn)在其淵博的知識、敬業(yè)樂業(yè)的工作狀態(tài)、高尚的人格品質、愛生樂生的學生觀等方面。他們是教師群體的佼佼者，能在教師群體中起到帶頭作用，他們是學生的導師、良友，是家長放心的托靠者，優(yōu)秀教師在教師群體、學生、家長三方均能起到良好的潤滑作用，有利于學校管理者將這三個元素結合起來，形成學校發(fā)展的合力。

2.教師層面

優(yōu)秀教師是精神榮譽。對于教師個人來說，優(yōu)秀教師的稱號是學校或各級教育行政部門、黨委政府對自己工作的肯定，是對自己的一種榮譽鼓勵，具有激發(fā)自己向更高目標奮進的作用。

優(yōu)秀教師是專業(yè)發(fā)展的動力。教師的專業(yè)發(fā)展從新入職教師——熟練教師——優(yōu)秀教師——名優(yōu)教師——專家教師——教育家型教師發(fā)展，在不同的階段，不同層次的優(yōu)秀教師稱號對教師自身而言都是一種鞭策與激勵，會進一步激發(fā)教師的發(fā)展內驅力，使其向著更高的目標邁進。

優(yōu)秀教師是教師福利的保障。對于教師，職稱始終是邁不過的坎，一級級職稱需要一級級各種證書來做支撐。校級優(yōu)秀教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師、縣級優(yōu)秀教師、市州級優(yōu)秀教師、省部級優(yōu)秀教師，這些榮譽稱號在不同層次的職稱評審中都是必備的條件之一，能獲評優(yōu)秀教師稱號，不論何種規(guī)格的優(yōu)秀教師都是優(yōu)先進入職稱評選環(huán)節(jié)的領先者。而相應地隨著職稱的晉級，教師獲得的經濟收益也會隨之上漲。

二、學校評選優(yōu)秀教師常見方式方法

1.民主型評選

民主型評選方式較為常見，原因就在于“民主”二字，這是學校管理者常用的一種管理辦法，優(yōu)秀教師的評選由大家來做主，不論選誰都是大家的決定，與管理者關系甚少。民主型評選可以分為兩種：一是徹底民主型。徹底民主型的評選不設候選人，讓教師在教職工大會上現(xiàn)場進行無記名投票，現(xiàn)場統(tǒng)計結果，現(xiàn)場公布結果。二是半徹底民主型。此種方式先有各教研組、年級部或學校其他部門醞釀推選候選教師，待候選教師確定以后再進行無記名投票，公布結果。民主型的評選方式看似民主，實則真正優(yōu)秀的教師難以被評選出來，優(yōu)秀的教師不是天生優(yōu)秀，其優(yōu)秀在于自身的努力與奮斗，一位整天沉浸在學生、教學、教研、專業(yè)成長等方面的教師有多少時間浪費在與人聊天、聚餐等事情上。集體投票恰恰更多地在考驗一個人良好的人際關系，一位教師教學能力不高、敬業(yè)精神不強、教學成績不優(yōu)，但良好的情商足以保證他在此類投票中高票勝出。這樣的結果會不會在向全體教師傳達這樣的信息：工作不重要、教學不重要、學生更不重要，重要的是花時間來維持良好的人際關系？如果是這樣，學校的教學還能持續(xù)向前嗎？

2.輪換式評選

學校將優(yōu)秀教師的評選名額指定在畢業(yè)班或特定的群體中，讓全校的教師輪流從低年級循環(huán)至高年級，到高年級就有了評選優(yōu)秀教師的資格，反之，將會失去這種資格。當眾多教師均獲得這樣一種資格后還面臨“狼多肉少”的境地，即開始第二項設定：比較成績。按照成績高低進行排序，對照名額取排名靠前的教師為優(yōu)秀教師推薦人。輪換式評選周期較長，教師的期待較強，容易讓教師緊盯成績，忽視學生其他方面的發(fā)展。

3.唯成績式評選

此種方法將成績視為唯一的標準，在校內成績排名、縣域內成績排名，哪位教師在成績排名中位次最高即是優(yōu)秀教師準候選人，遇到成績位次相同的則在計算平時成績或考慮學科特性來確定。成績評定法讓更多的教師失去了評選優(yōu)秀教師的機會，畢竟成績排名位次高低不僅僅是教師能力的問題，還要考慮生源質量、學校環(huán)境等諸多因素。

4.專制式評選

專制式評選是學校管理者濫用公權力的一種行為，評選優(yōu)秀教師不考慮普通教師，從校長、副校長、中層干部、教研組長，依次輪流推選，優(yōu)秀教師的名額幾乎不會跳出學校管理者的群體。此種評選方式嚴重破壞了學校的教學生態(tài)，學校管理者成了學校制度的破壞者，教師成了無奈的受害者，最終受害的是學生和家長。

5.任人唯親式評選

優(yōu)秀教師不考慮教師業(yè)績、實際貢獻，只考慮教師與校長的親疏關系，與校長關系親密容易評選，與校長關系不親不疏有機會被推選，與校長疏遠的永遠無機會評選，哪怕你教學成績優(yōu)秀。此種方式在一些小規(guī)模學校較為常見，學校正常的工作氛圍難以保持，溜須拍馬、阿諛奉承的不勞而獲者大行其道。

三、學校優(yōu)秀教師評選的策略建議

學校優(yōu)秀教師的評選事關學校發(fā)展大計，事關學校教師隊伍建設大計，事關學校教育教學發(fā)展大計，嚴明規(guī)范的評選流程、切實可行的操作辦法、把制度關進籠子里的陽光監(jiān)督都是必需必要的。

1.明確優(yōu)秀教師評選辦法及標準

優(yōu)秀教師的評選要有章可依、有法可循，不能今年一個標準，明年一個方案，標準方案一大堆，矛盾一大堆，這無助于良好的評選氛圍的營造，不利于教師的團結。不同層次的優(yōu)秀教師評選在學校層面均要求相應的評選標準與辦法，標準和辦法的出臺絕不能是學校管理者們閉門造車、因人設置的產物。標準與辦法要合乎上級部門的要求，不能與上級部門評選標準相互抵觸，也不能違背上級部門評選的大方向、政策性的內容;標準與辦法要切合學校實情，每一所學校都有獨特的校情，標準與辦法不能照抄照搬“別人家”的東西，要拿出符合本校實情的“干貨”“硬框框”;標準與辦法要集思廣益，讓全體教職工參與進來，吸收教職工合理的意見建議，讓標準與方案成為集體的智慧結晶;標準與辦法要經教職工大會正式表決通過，形成事實上的學校“法規(guī)”，杜絕隨意在辦公群中、教職工會上一個通知、一個傳達式的“走過場”;標準與辦法的內容既要體現(xiàn)基本的條件、業(yè)績條件，還要體現(xiàn)學校條件，不能模糊，不能人為地降低評選標準。這樣出臺的評選標準與辦法能得到教職工的認可，是評選結果能得到認可的前提條件之一。

2.透明優(yōu)秀教師評選程序

優(yōu)秀教師評選結果得不到教師認可、學生認可的一個重要原因就在于評選過程、評選結果的不透明，就在于沒有把整個事情的經過置于陽光下接受廣大教職工的監(jiān)督評議。透明評選程序的一個重要發(fā)力點在對公示制度的運用，公示的目的在于接受監(jiān)督，把最優(yōu)秀的教師推選出來，讓推選出的教師得到廣大教師的認可，成為名副其實的優(yōu)秀教師。一是對候選教師進行公示，公示內容要對照評選標準一一進行展示，候選教師符合哪些條件，業(yè)績條件有哪些都要寫清講明，讓教職工自己自我對照、自我比較。在此基礎上還要公示征求教職工對候選教師師德師風、工作紀律等其他情況的意見建議。二是對評選結果進行公示。對經推選、公示、教職工會議表決、校委會表決、黨政聯(lián)席會表決通過的優(yōu)秀教師候選人再次進行公示，接受監(jiān)督。公示的范圍不能僅限于教師辦公群、教師群體，要面向全校師生予以公示。

3.細化教師日常管理

建立教師“成長檔案”，將教師的工作量、教研情況、班主任工作、其他工作等分學期詳細記錄進“成長檔案”。在優(yōu)秀教師的評選過程中要以“成長檔案”為依據(jù)進行提名，這樣既注重教師在學校工作中的過程性表現(xiàn)，又能兼顧教師工作的終結性成績，使優(yōu)秀教師評選有了過程性的素材，也讓教師更加注重日常教學、工作中的點滴，杜絕“一錘定音”似的評價。

4.適時引入學生評價

優(yōu)秀教師的評選不僅僅是教師的事，也應該成為學生的事，對于教師是否優(yōu)秀學生其實更有發(fā)言權。與教師接觸最多、最能反映一位教師能力水平、敬業(yè)態(tài)度的就是學生。但在目前的優(yōu)秀教師評選中學生是無機會發(fā)言、無資格投票的。要真實地反映教師是否優(yōu)秀就需要適時地引入學生的評價，并對學生的這種評價賦予一定的權重，讓學生來評價教師，在票選時將學生的評價反饋作為一項權重加入進來，既能客觀地反映教師的真實教學狀態(tài)，又能多一層公正的保障。

5.嚴格校長辦公會表決

校長辦公會既是優(yōu)秀教師評選的最后一個環(huán)節(jié)，也是最具有權威性、決定權的一個環(huán)節(jié)。進入校長辦公會表決的優(yōu)秀教師應該是差額表決而不是等額表決，等額的表決是缺少爭議的表決，差額的表決更能體現(xiàn)出競爭性、嚴格性。校長辦公會要充分發(fā)揚民主，保障與會人員自由表達自己意見的權利，校長不能作表態(tài)發(fā)言，干擾其他成員表達意見。

優(yōu)秀教師是學校的寶貴財富，優(yōu)秀教師的評選是為了鼓勵優(yōu)秀的人才脫穎而出，但不規(guī)范的評選、不民主的評選只會打擊優(yōu)秀者成長的信心，阻滯優(yōu)秀者前進的步伐。所以，良好、規(guī)范、透明的評選在學校評選優(yōu)秀教師的過程中是至關重要的，也是必須保證的，這會使優(yōu)秀教師名實相符，起到引領帶頭作用，起到激勵后進的作用。

（責任編輯：劉 潔）