創繪本 育品行

摘 要：眾所周知，小學階段學生的思維主要以形象思維為主。教師應立足學生的發展特點，借助多樣的教學方式發揮繪本的作用，使學生在對圖片、文字語言的品析中，獲得良好的道德熏陶。基于此，筆者在小學教學活動中，嘗試合理創編德育繪本，科學應用德育繪本，借此使學生在繪本的輔助下，獲得道德品行的發展。

關鍵詞：小學德育;繪本;創編;應用對策

中圖分類號：G40-012.9 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0080-02

引 言

在立德樹人背景下，德育被放在了首要位置，教師要在教書育人理念的指導下，采取多樣的方式培育學生，使學生在對知識、技能等的掌握的過程中養成良好的道德品行。就傳統的小學德育方式而言，主題式德育教育被廣泛運用，大部分教師在德育活動開展中采取照本宣科的方式，對學生施以說教。在這樣灌輸說服痕跡較為明顯的情況下，大部分學生隨著年齡和認知的發展，對此逐漸失去了興趣。眾所周知，道德品行需要一個養成的過程，其與學生的成長發展是密不可分的，且以學生的發展為基礎。就小學階段的學生來說，其以形象思維為主，往往發揮聽覺、視覺等作用來形成感性的認知。基于此，在德育活動開展過程中，教師所采取的灌輸方式自然無法適應學生的發展需求，導致德育教育效果不盡如人意。在新課程改革下，繪本的創編和應用受到了廣大教師的青睞，而且小學生對生動、有趣的繪本故事有著濃厚的興趣。在德育教育活動開展過程中，倘若教師能結合學生的發展實際為其創設繪本、應用繪本，不僅可以調動其學習的積極性，還可以使其在品析繪本的過程中受到熏陶，自主養成良好的道德品行，促進自身 道德素養的發展。那么，我們要如何立足小學生的發展需求創編和應用繪本呢？這是本文需要重點解決的問題。

一、繪本創編要合理

在新課程改革下，繪本資源如雨后春筍般涌現在我們的眼前。但是目前所出現的繪本，有一些與學生的生活實際脫軌，這就導致教師在應用繪本時，無法使學生感同身受，進而很難獲得道德的熏陶。鑒于此，在小學德育活動開展過程中，教師要充分發揮自身的專業素養，采取多樣的方式引導學生創編繪本，以便使繪本內容更貼近學生的生活和道德發展需求，使學生在品讀的過程中獲得良好的道德熏陶。筆者在小學德育活動開展過程中，往往會根據學生的道德發展需求及德育內容，引導學生從以下幾方面入手創編繪本。

1.自我成長繪本

在當前的小學教育活動開展中，大部分學生對自我成長的發展歷程不甚了解，甚至不知道自我成長的方向在哪里。所以，他們在缺乏堅定的人生理想的情況下，易受到外界環境的侵蝕，出現諸多不良行為，如逃學、應付學習等。針對該情況，筆者在小學德育活動開展過程中，就學生的發展歷程引導其創編《我是誰》《我很特別》等諸如此類的繪本內容。以《我是誰》為例，學生只有清楚地認知自我才能有針對性地發展。所以，筆者在德育活動開展過程中，會利用德育主題的方式，引導學生說一說“我是誰”。在此次討論的過程中，大部分學生會談到“我是學生”，那么，學生的職責是什么呢？應做些什么呢？不應做些什么呢？據此，筆者將學生劃分為不同的小組，鼓勵其調動自身已有的生活和學習經驗，自由繪制繪本。學生繪制繪本的過程，其實就是分析現象、探尋內涵的過程，有利學生自主地接受良好道德的熏陶。

2.情緒與品格繪本

通過對班級學生進行觀察，筆者發現，大部分學生的自制力較差，他們面對一件小事，往往無法控制自己的情緒，會采取較為直接的方式發泄情緒，如此就會對自己和他人都造成傷害。有效地調節情緒、控制情緒，建立良好品行，是學生實現有效發展的基本保障。因此，筆者在德育活動開展過程中，根據日常對學生的言談舉止的觀察，自主創編了《吃掉黑暗的怪獸》《生氣的我》等繪本內容。這些繪本內容與學生的生活有著密切的聯系，學生在閱讀時會自主地聯想到自己有過的類似行為，以此在閱讀中進行自我反思，認知到不良情緒和品格將會使周圍的一切變得黑暗，拉遠自己與其他同學的距離，進而促使學生在反思中掌握調節情緒的方法。

3.溫馨親情繪本

隨著小學生年齡的增長，其在自主意識的發展下，不愿意接受家長的管教，覺得自己與家長之間存在代溝。在這樣的情況下，家庭矛盾愈演愈烈。為了使學生感知到父母對自己濃濃的愛，感受到家庭的溫暖，筆者在小學德育活動開展過程中，立足假日活動，如母親節、父親節等，引導學生回憶與父母相處的一點一滴，創編《爸爸，你愛我嗎》《猜猜我多愛你》等繪本，使其在生活經歷的描繪中，通過爸爸媽媽對自己嚴格的要求，或生活中的小細節來感知父母對自己的關愛。在創編了繪本后，筆者還鼓勵學生將繪本帶回家，與父母共讀一本“書”，以此拉近他們之間的距離，使他們在共同閱讀中理解對方，感受到家庭的溫暖。

二、繪本應用需講究

繪本的創編可以使學生對其中所蘊含的道德內容產生感性的認知，要想使學生獲得道德素養的發展，養成良好的道德品質，教師需要采取多樣的方式對所創編的繪本進行運用。筆者在小學德育活動開展中，會采取以下方式應用繪本。

1.欣賞圖畫，形成美的品質

繪本往往會在生動直觀的圖畫和語言文字的結合下，為學生展現一個完整的且極具道德內涵的故事。小學階段的學生對形象的圖畫都有著濃厚的興趣，而且，每一幅圖畫都蘊含著良好的品行。因此，筆者在小學德育活動開展過程中，會以繪本中的圖畫為抓手，引導學生對其進行觀察，如使學生從粉色中感受到溫暖，在紅色中感受到熱烈等，在鮮明的色彩的熏陶下，潛移默化地形成積極的情感體驗[1]。以自主創編的繪本《猜猜我多愛你》為例，我們班的一名學生在繪畫的過程中，大量使用了粉色，如粉色的床單、媽媽織的粉色毛衣等。在解讀的過程中，筆者利用多媒體將這些畫面充分展現在學生面前，引導他們調動已有的認知經驗，談一談粉色會給自己帶來何種感受。在此過程中，大部分學生會覺得溫暖，基于這一直觀感受，筆者引導學生體會媽媽對自己的愛。這樣不僅實現了繪本資源的靈活運用，還使學生在色彩的引導下感知到家庭的溫馨，有利于其養成美的品行。另外，在引導學生觀察繪本中的圖畫資源時，教師要著重引導學生觀察混圖畫的顏色基調，以及繪本故事中主人公的神色，因為這些關鍵信息很可能會直接影響最終的繪本閱讀結論，決定著學生是否可以實現有效閱讀。為此，教師要積極整合圖畫信息，通過圖畫信息去判斷故事的發生場景、主人公的工作行為與神態變化等，讓學生能夠切實實現深度閱讀，總結出完整、豐富的繪本信息。

2.品讀文字，感染美的品行

從繪本字面含義可以看出，繪是指圖片，本是指文字，在應用繪本時，除要發揮圖片的作用外，還要引導學生感知、理解語言文字，使其在文字的輔助下，加深對繪本內容的理解。尤其是要讓學生感受到其中所蘊含的種種美的品行，使其受到良好思想道德的熏陶。筆者在創編德育繪本時，會利用簡單的語言對圖片內容進行描述，以此使學生在理解語言文字的過程中，實現心靈與閱讀的溝通。以繪本《我的爸爸》為例，筆者在創編繪本時，借助朗朗上口的語句，在每一幅圖片的旁邊做了解說。例如，我的爸爸什么都不怕，連大老鼠都不怕;我的爸爸什么都會做，他給我做了一個大風箏……學生在閱讀這些語言文字的過程中，會自主地結合圖片進行理解，進而感受到小畫家對爸爸的贊美之情，同時感受到父親對子女的愛。在學生閱讀語言文字的過程中，為了加深其對其中所蘊含的道德內涵的感知、理解，筆者還會采取角色扮演的方式，引導學生以小組的形式，扮演某一繪本中的角色，并在角色體驗的過程中，有所思、有所想，進而領悟到繪本的道德內涵。

三、繪本指導需科學

在組織繪本閱讀活動時，師生雙方的合作形式至關重要，甚至直接影響學生的思維結構變化情況。在過去，教師一直都是教學活動的掌控者，即便是在德育教育活動中，教師也會習慣性地通過單向講解活動去展現繪本故事的具體內容、主題思想，雖然初衷是讓學生準確掌握繪本故事的主題內涵，但是因為忽視了對學生的獨立思考、自主探究能力的培養，所以并不能很好地塑造學生的思維品質，無法讓學生實現深度閱讀，很難豐富學生的精神世界。對此，教師便要客觀分析繪本閱讀活動的互動模式，且要始終堅持以學生為中心的指導原則，切實優化學生的繪本閱讀感悟，以科學的方式開展繪本閱讀活動，幫助學生提煉有效觀點[2]。

因此，在組織繪本閱讀活動時，教師要切實突出學生的自主閱讀能力。教師可以針對繪本故事的主題思想去創設閱讀情境，最好是將繪本故事與學生的現實成長經驗結合起來，讓學生能夠真正實現有效閱讀。但是，因為小學生很可能無法全面觀察繪本的圖畫信息，無法深度分析文字內容，所以，教師還可以組織小組互讀活動，讓學生及時分享自己的繪本閱讀經驗，通過生生互動與交流活動去優化學生的閱讀感悟。在此過程中，一方面，教師要做好指導，如當學生無法順利閱讀繪本故事時，提醒學生觀察繪本故事的細節內容，或者是設計問題去引導學生積極思考，保證學生可以順利閱讀繪本內容。另一方面，當學生難以總結出繪本主題時，教師也應主動引導學生去分析繪本故事的主題思想，促使學生積極聯系人生經驗，真正實現深度閱讀。另外，當學生難以總結出繪本主題時，教師也應該主動引導學生去分析繪本故事的主題思想，使學生積極反思人生經歷，真正實現深度閱讀，從而不斷改善學生的自主閱讀意識，讓學生接受德育熏陶。針對于此，教師必須要做到以學生為中心，突出學生的主體閱讀意識，讓學生能夠全面內化繪本故事的內涵，從而切實優化學生的品德意識，促進學生心理健康發展。

結 語

總之，在小學德育活動開展過程中，教師要立足小學生的發展實際，重視繪本資源，積極地結合德育內容引導學生創編繪本，并采取多樣的方式引導學生感知繪本，使學生在圖片、文字的品析中，理解自我成長、學會調控情緒、感受家庭的溫馨，從而促進學生形成良好的道德品行。

[參考文獻]

季艷梅.繪本魅力 滋養童心——談繪本德育課堂的構建[J].內蒙古教育，2016（30）：83.

沈蘋.小學繪本幸福課的實踐與探索[J].江蘇教育研究，2016（26）：32-36.

作者簡介：任冬麗（1986.1—），女，廣東深圳人，一級教師。