對兩節《四季之美》的評析

楊修寶

首先，兩位老師都能把握住“統整原則”。統編時代已經來臨，不論是編者還是教者都要關注統整原則，不要把課上瑣碎。統整就是要前沿后連，要把握語文的整體性。兩位老師在上課伊始，都從課題入手，抓住中心句教學。但是教學方式完全不同，李文斌老師要求學生找出每段中心句，而謝老師則帶著學生逐段找中心句。這就是成熟老師與年輕老師之間的差別。五年級學生已經可以進行信息整合，不需要教師帶著他們一點一點地分析，這樣的方法更適用于低年級的同學。比如在教學《雪地里的小畫家》一課，雪地里來了哪些小畫家？引導學生逐一說出來而不是一次性說出來。總而言之，統整原則就是要讓學生把有用的信息整合起來。

其次，要在教學中落實語文要素關注文體意識。1.落實語文要素，既要統整如何學習這個單元，也要看這篇課文在這一單元的位置。在統編教材中，四年級和五年級都有動靜態描寫的教學。各位老師要特別注意，絕對不能單單看這一篇課文，要看這一單元，這一年級，包括這個學段都要關注，這樣呈現出來的教學效果會更好。2.關注文體意識。這篇課文是一篇散文，兩位老師在教學時都有三個相同問題：1.看到課題后，如果讓你來寫四季你會怎么寫？2.作者描寫的夏天的三個夜晚是如何聯系在一起的？3.合作學習，批注感受。其中，謝老師指導學生批注全文，李老師批注段。隨著文體意識的深入人心，我們現在越來越強烈地感受到應該把散文教成散文，小說教成小說，詩歌教成詩歌，不能千課一面。而從前我們把所有的課都上成了一個模樣。回顧一下我們上課的結構。板書課題，（同學們看到課題。有什么問題？這篇課文寫了什么內容？）逐段來學習，最后進行總結。很多年以前，崔老師這樣講：美文一定要美讀。課文一定要反復朗讀。對于《四季之美》這篇課文，作者筆下獨特的韻味怎么通過讀來感受？謝老師通過巧妙的設計，指導學生反復朗讀，讓學生在讀中積累。但這篇課文還要求學生全篇背誦。如何讓學生通過反復朗讀最終全篇背誦？文斌老師的方法更成熟一些。他展示了怎樣以讀帶講，怎樣來指導學生讀文，在讀中去感受四季之美。其中，獨特韻味學生不好理解，老師可以通過想象讀、變化讀、對比讀、引導讀等多種方式引導學生讀書。文斌老師能很好地利用黎明的“黎”遷出后面的黑。關于夏天夜晚的教學，如果只把漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙細雨的夜晚放在一起呈現給學生，他們會覺得美嗎？肯定不會。在漆黑的暗夜中你最想看到什么？光亮。很多老師都會運用這樣的問題去引導，讓學生去發現這些獨特的美。北大教授陸儉明曾在《按照學習書面語的規律學語文》中指出：“教師要能夠把一篇文章好在哪里的奧妙講出來，學生才會覺得有意思。”這個發現的奧妙不是老師自己編出來的，而是讓學生自己去理解。比如說。夕陽斜照西山，夜幕西沉，通過這些時間詞，你會發現作者一直站在這里欣賞秋天的美景。這些感受不需要老師去灌輸給學生，而是通過朗讀引導學生自己讀出來。她站在這里看到感人畫面以及感受到的心曠神怡，都是因為她一直站在最美的黃昏下。自此獨特韻味從心底滋生。統編教科書最大的優勢就是讓教師和學生的教與學有了抓手。抓手之一就是語文要素。教學目標明確。一個單元就教一個知識點，語文要素在每一單元都清晰明了，比如體會課文中的靜態描寫與動態描寫。寫的語文要素是學習描寫景物的動態變化。讀和寫的語文要素是緊密相連的，落實讀的語文要素之后就是為了后面的寫話的生成，兩位老師的落實的方法都用到了讀寫結合。語文要素的落實，是讓學生在這節課里有思維發展能力的提升。在落實語文要素的同時不是讓學生泛泛而寫，而是要讓學生真正把學到的方法，體會到的感受運用到實際的寫作中。所以教師在讀寫結合這個教學環節就要落到實處。比如說文斌老師，對作者的介紹太過煩瑣。如果我來介紹的話，最重要的是引導學生簡單的思維，這個作品已經傳承了千年，為什么會一直流傳？這就是作者寫作的妙處。如果我來設計這一課，會讓學生反復朗讀，品味語言，想象意境，掌握學習方法。對于五年級的學生，習得課文，品味語言，從而逐漸過渡到寫作。學生讀一篇，通一類，最終在寫文章時，抓住重點：物、態、情。既然要落實語文要素，就要讓學生扎實地掌握。