PBL教學模式在泌尿外科教學中應用效果

馬中霞

摘? 要：目的? 分析在泌尿外科教學中采取PBL教學模式的臨床價值。方法? 此文驗證數據為本院的50名臨床護理實習生（2018年12月至2019年12月），分組法即為隨機法，對照組（n=25）開展LBL教學模式，試驗組（n=25）開展PBL教學模式，對比分析對照組與試驗組臨床護理實習生教學情況。結果? 試驗組臨床護理實習生思維能力、操作能力、觀察能力、解決問題能力、創新能力、學生對教師滿意度、實踐考核成績、理論考核成績顯著高于對照組數據指標（P<0.05），統計學存在表明數據間的驗證意義。結論? 將PBL教學模式用于泌尿外科教學中呈現出更好的教學效果，可提升學生成績和能力。

關鍵詞：PBL? 教學模式? 泌尿外科? 教學效果

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（a）-0095-03

Effect of PBL Teaching Mode in Urology Teaching

MA Zhongxia

（Nursing Department of Wuwei Vocational College， Wuwei， Gansu Province， 733000 China）

Abstract： Objective? to analyze the clinical value of PBL in urology teaching. Methods? 50 clinical nursing interns （December 2018 to December 2019） in our hospital were verified in this paper. The grouping method was a random method. The control group （n=25） carried out LBL teaching mode， and the experimental group （n=25） carried out PBL teaching mode. The teaching situation of clinical nursing interns in the control group and the experimental group were compared and analyzed. Results? the experimental group clinical nursing interns thinking ability， operation ability， observation ability， problem-solving ability， innovation ability， students' satisfaction to teachers， practical assessment results， theoretical assessment results were significantly higher than the control group data indicators（P<0.05）， statistical significance showed that the data validation. Conclusion? using PBL teaching mode in urology teaching has a better teaching effect， which can improve students' performance and ability.

Key Words： PBL; Teaching mode; Urology; Teaching effect

該文主要評估使用PBL教學模式法與LBL教學模式法在2018年12月至2019年12月期間的50名臨床護理實習生中的臨床效果。

1? 資料與方法

1.1 基礎資料

將2018年12月至2019年12月期間收入的50名臨床護理實習生作為此次收治對象，分組方式選為隨機法，每組納入25名實習生，對照組，女性實習生24名，男性實習生1名，最大年齡為24歲，最小年齡為18歲，中位年齡數值（22.10±0.87）歲;試驗組，女性實習生23名，男性實習生2名，最大年齡為25歲，最小年齡為19歲，中位年齡數值（22.39±0.89）歲。計算對照組與試驗組臨床護理實習生基礎資料，統計學之間不存在對比價值（P>0.05）。

1.2 方法

對照組開展LBL教學模式，依據教學大綱相關規定開展理論教學后實施實習帶教。試驗組開展PBL教學模式，帶教老師依據真實案例、PPT、住院患者等模式，指導臨床實習生進行提問及其信息匯總，學生通過上網或者圖書館進行資料的查找，以學生為主體，教師引導實習生討論與分析前一次的問題，并且帶教老師需要將理論知識區分為男性生殖系統腫瘤、泌尿系損傷、泌尿和男性生殖系統外科檢查等模塊，并且依據教學要求和學目，選擇知識范圍廣泛且復雜的病例進行教學，小組代表在授課過程中首先發言，然后自由討論發言，教師在此過程中中知識進行引導，及時給出啟發性的相關問題，不打斷實習生的討論，在完成討論后，帶教老師需要點評學生準備情況、邏輯思維、語言表達等情況，并且學習要點進行概括。

1.3 觀察指標

驗證比較對照組與試驗組臨床護理實習生實踐考核成績、理論考核成績、思維能力、操作能力、觀察能力、解決問題能力、創新能力。

通過學生和教師雙向評估方法對教學效果進行判斷，帶教老師依據學生課堂活躍程度、語言表達能力、對問題思考的積極程度、觀察力等表現情況進行科學評估，并且依據病例分析問答模式對實習生了解疾病診療知識情況進行分析，實習生依據教師講課難易程度、趣味性等進行判斷。

1.4 統計學方法

在SPSS 21.0 for Windows計算軟件中輸入50例臨床護理實習生涉及的數據，用（χ±s）闡述計量資料（對照組與試驗組臨床護理實習生實踐考核成績、理論考核成績、思維能力、操作能力、觀察能力、解決問題能力、創新能力、學生對教師滿意度），采用t檢驗， P<0.05，統計學存在表明數據間的驗證意義。

2? 結果

2.1 分析比較對照組與試驗組實踐考核成績、理論考核成績

試驗組臨床護理實習生實踐考核成績、理論考核成績和對照組數據比較，統計學存在表明數據間的驗證意義（P<0.05）。

2.2 分析比較對照組與試驗組各項能力情況及其學生對教師滿意度

試驗組臨床護理實習生思維能力、操作能力、觀察能力、解決問題能力、創新能力、學生對教師滿意度與對照組數據對比統計學存在表明數據間的驗證意義（P<0.05）。

3? 討論

泌尿外科疾病的臨床學習與其他疾病一致，都需要經歷理論基礎學習與臨床實踐及其反復思考的基本過程，但隨著近年來微創技術及其腔內技術的全面進步，促使臨床治療泌尿系統疾病的方法也呈現出較大改變[1]，因此，越來越注重學生掌握疾病診療的能力和要求，以往傳統教學模式已經不能符合實際要求。以問題為導向的教學法（PBL）注重在有意義的問題情境中進行學習，在泌尿外科疾病的臨床學習中可以促使學生能夠了解問題背后隱藏的知識，提升學生解決問題與自主學習的能力[2]。

此文結果表明，試驗組臨床護理實習生實踐考核成績、理論考核成績思維能力、操作能力、觀察能力、解決問題能力、創新能力對比對照組數據指標，? ? ? ? ?P<0.05，統計學存在表明數據間的驗證意義。

綜合以上結論，將PBL教學模式用在泌尿外科教學中與LBL教學模式相比較的臨床優勢更突出。

參考文獻

[1] 龔曉明，李萍.PBL模式聯合情景模擬教學法在泌尿外科護理教學中的應用[J].中國衛生產業，2019，16（26）：121-122.

[2] 滿曉軍，王海波，景知非，等.PBL教學模式在泌尿外科臨床實習教學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2019，11（24）：7-9.

[3] 張葆鑫，郝廷.實踐為主的床旁教學模式在臨床醫學生骨科學教學中的應用效果分析[J].內蒙古教育，2020（8）：127-128.

[4] 楊純.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用效果分析[N].科學導報，2019-07-16（B2）.

[5] 潘敏莉.品管圈教學模式在助產士實習教學中應用的效果研究[D].南方醫科大學，2019.

[6] 馮慧靈.PBL教學模式在高中自然地理教學中的應用研究[D].上海師范大學，2019.