企業(yè)參與下現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究

陳晨

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的教育方式能為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)、讓學(xué)生全面掌握工作技能，因此被眾多職業(yè)教育關(guān)注。但是從市場(chǎng)反應(yīng)來看，企業(yè)參與學(xué)徒制的熱情并不高。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析影響企業(yè)參與學(xué)徒制的原因，發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代學(xué)徒制的準(zhǔn)公共物品特性導(dǎo)致企業(yè)缺少積極性、現(xiàn)代學(xué)徒制的正外向型導(dǎo)致企業(yè)參與意愿降低、從博弈論分析企業(yè)不接受現(xiàn)代學(xué)徒制更劃算。根據(jù)這些原因提出：政府調(diào)控，降低企業(yè)付出成本;明確培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)，保證企業(yè)利益;企業(yè)與學(xué)生頻繁溝通，吸引學(xué)生任職三個(gè)建議。希望相應(yīng)企業(yè)能轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路，為企業(yè)吸引更多人才;中職院校繼續(xù)促進(jìn)學(xué)徒制培養(yǎng)，提高教育水平;學(xué)生能在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的成果下獲得良好發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;企業(yè);經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技術(shù)人才的重要的方式，也是當(dāng)前國際上認(rèn)可中職院校發(fā)展的方式和模式。自現(xiàn)代學(xué)徒制開始之后各國紛紛開始探索符合各自國家的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，并將其作為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略之一。在2014年8月我國教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見》，這說明我國正式將現(xiàn)代學(xué)徒制教育發(fā)展方向。經(jīng)過六年發(fā)展雖然各試點(diǎn)取得可喜的成果，但是整體情況不夠理想。主要表現(xiàn)為高校開展積極性很高，但是企業(yè)缺少相應(yīng)制度參與情況不理想[1]。企業(yè)作為理性經(jīng)濟(jì)人，在開展某一活動(dòng)的時(shí)候只有得到充足的利益才有持續(xù)開展的動(dòng)力，所以從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析影響企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的因素，并提出針對(duì)性意見對(duì)我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制具有重要意義。

一、開展現(xiàn)代學(xué)徒制的作用

（一）為學(xué)生提供廣闊的就業(yè)前景

高校年年擴(kuò)張，在給學(xué)生提供教育機(jī)會(huì)的同時(shí)也導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)增加，就業(yè)成為社會(huì)難題。但目前教育模式培養(yǎng)下的人才與企業(yè)需求不一致，導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)不合理，人才供求關(guān)系不匹配。學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難將學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)變成實(shí)踐能力，不僅造成教育資源浪費(fèi)也導(dǎo)致企業(yè)發(fā)展無法注入活力。國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求制定培養(yǎng)計(jì)劃之后就能打造具有高度實(shí)操性的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與企業(yè)要求相一致，他們?cè)诋厴I(yè)之后能快速進(jìn)入就業(yè)崗位解決就業(yè)難的問題[2]。

（二）企業(yè)的參與讓學(xué)校教育更具系統(tǒng)性

企業(yè)參與下的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)從教材的選擇、課堂授課模式、實(shí)習(xí)地點(diǎn)和方式都會(huì)受到企業(yè)的影響，容易讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握未來就業(yè)中需要的理論知識(shí)和技能。也正是因?yàn)檫@樣雙師型的教學(xué)模式才被大量用于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中。從字面意思上看雙師型值得就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生具有兩方面教師：一方面在學(xué)校中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一方面在企業(yè)中學(xué)習(xí)針對(duì)性的操作技能[3]。兩種教學(xué)融會(huì)貫通既能讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握理論知識(shí)，還能讓學(xué)生提前了解就業(yè)崗位的需要為今后發(fā)展做準(zhǔn)備。

（三）讓學(xué)生全面掌握知識(shí)技能

不少企業(yè)出于成本考慮在新員工就職之后只會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的技能培訓(xùn)或者強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣一來新員工就無法得到全面的培訓(xùn)。但是現(xiàn)代學(xué)徒制是根據(jù)未來學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)將理論知識(shí)和實(shí)踐操作高度融合，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，這種培訓(xùn)正好彌補(bǔ)了企業(yè)新員工入職前培訓(xùn)的不足，讓學(xué)生掌握更全面、更可靠的知識(shí)。盡管這種培訓(xùn)模式會(huì)讓學(xué)生在理論知識(shí)方面有所欠缺，但是他們?cè)谡莆諘r(shí)間操作的基礎(chǔ)上可以更快就業(yè)，同時(shí)也可以在就業(yè)之后繼續(xù)積累理論知識(shí)，此時(shí)形成的理論知識(shí)就實(shí)踐結(jié)合更加緊密。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施要求

（一）企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)一致

現(xiàn)代學(xué)徒制采用“畢業(yè)即就業(yè)”的教育模式，也就是說學(xué)生在校期間就已經(jīng)學(xué)習(xí)到就業(yè)之后需要使用的技能。這種教育模式能為企業(yè)培養(yǎng)出可靠的應(yīng)用人才，緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力也給企業(yè)發(fā)展注入活動(dòng)。因此現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)需要企業(yè)和學(xué)校做到高度一致，即學(xué)校在培養(yǎng)規(guī)模、質(zhì)量、方向等與企業(yè)員工需要相一致，甚至高出當(dāng)前企業(yè)員工水平，這樣才能讓畢業(yè)生更有競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

（二）學(xué)校和企業(yè)形成供給方和需求方的利益共同體

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生的身份也發(fā)生變化，他們不僅是學(xué)校中的學(xué)生還是企業(yè)中的員工。在進(jìn)入學(xué)校之后企業(yè)就開始干預(yù)學(xué)生的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的雙重身份，并在結(jié)合企業(yè)發(fā)展需要的前提下與學(xué)校一同為學(xué)生配置專業(yè)的教學(xué)人員，為學(xué)生的實(shí)習(xí)等提供平臺(tái)。這種量體裁衣的培養(yǎng)一方面可以減少學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育投入，減少教育資源的浪費(fèi);另一方面讓企業(yè)有優(yōu)先挑選的資格，今早培養(yǎng)需要的員工[5]。

（三）校企雙方實(shí)現(xiàn)資源共享

職業(yè)教育學(xué)校不僅要讓達(dá)到教育部的要求，還需要重視學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的員工。此時(shí)學(xué)校和企業(yè)之間的溝通就起到重要作用，學(xué)校需要將學(xué)生在培養(yǎng)的范圍、方式等與企業(yè)溝通;同時(shí)企業(yè)也應(yīng)該將員工要求及時(shí)告知高校。目前的現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)受到政府支持，高校、企業(yè)相互溝通才能讓雙方掌握到更全面的信息，符合各自培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更高效益。

三、企業(yè)參與下學(xué)徒制培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的準(zhǔn)公共物品特性導(dǎo)致企業(yè)缺少積極性

自20世紀(jì)80年代開始我國開始從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，行政對(duì)人力資源的限制越來越小，市場(chǎng)具有高度的自發(fā)性，勞動(dòng)者具有自主擇業(yè)的權(quán)利、企業(yè)具有自由選擇員工的權(quán)利。通過這種市場(chǎng)配置讓市場(chǎng)更加活躍，企業(yè)為了吸引更多優(yōu)質(zhì)人才做出各種努力。現(xiàn)代學(xué)徒制是高校與企業(yè)合作培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，從理論上看這種培養(yǎng)屬于雙贏，但是弊端也由此出現(xiàn)。現(xiàn)代學(xué)徒制之具有準(zhǔn)公共物品的特征，并不是屬于專屬資源。市場(chǎng)上的人才被一家企業(yè)選擇之后就無法再到企業(yè)任職，一家企業(yè)在為得到優(yōu)質(zhì)人才提前付出培養(yǎng)時(shí)間和精力，但是企業(yè)其他并沒有參與這個(gè)培養(yǎng)過程，在學(xué)生畢業(yè)之后“順手牽羊”，從市場(chǎng)上得到經(jīng)過學(xué)徒制培養(yǎng)的人才，導(dǎo)致參與學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)受損，因此企業(yè)參與學(xué)徒制的積極性降低。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的外向型導(dǎo)致企業(yè)參與意愿降低

某個(gè)個(gè)體或者組織的行為讓其他個(gè)體或組織受益，就說明此類活動(dòng)產(chǎn)生正外向型;同理，如果某個(gè)個(gè)體或組織的行為讓其他個(gè)體或組織受到損失，就認(rèn)為此類活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)外向型。現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式做到企業(yè)與學(xué)校培養(yǎng)的高度融合，給社會(huì)合集培養(yǎng)出專業(yè)、系統(tǒng)的操作性人才，在一定程度上解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題。從這一方面來看學(xué)徒制的培養(yǎng)模式有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生都有積極作用，屬于正外向型。但與此同時(shí)那些沒有參與學(xué)徒制的企業(yè)可同樣享受到這種福利，他們沒有參與學(xué)生的培訓(xùn)，甚至可以“零成本”找到對(duì)口人才而獲益，這讓那些參與學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)受到損失。這會(huì)讓那些參與學(xué)徒制培養(yǎng)的人才感受不到合作培養(yǎng)的益處，導(dǎo)致企業(yè)越來越不愿意參與現(xiàn)代學(xué)徒制。

（三）從博弈論分析企業(yè)不接受現(xiàn)代學(xué)徒制

盈利是企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，因此企業(yè)會(huì)想方設(shè)法用最低的成本獲得更多的效益，這是企業(yè)發(fā)展的必要手段，也是企業(yè)理性行為的具體表現(xiàn)。為了更清楚的分析企業(yè)是否參與現(xiàn)代學(xué)徒制的博弈分析，下面以甲、乙兩家企業(yè)為例進(jìn)行分析，具體內(nèi)容見表1。

表1 企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的博弈分析表

由以上分析可知，企業(yè)有兩種選擇模式：第一，參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，與學(xué)校合作結(jié)合企業(yè)發(fā)展目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用型人才;第二，不參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，根據(jù)市場(chǎng)人力資源自由配置選擇合適的人才。通過表1分析可知，如果甲企業(yè)和乙企業(yè)都選擇參與學(xué)徒制培養(yǎng)，則他們的博弈值均為10。如果甲企業(yè)參加但是乙企業(yè)不參加，甲企業(yè)所培養(yǎng)的人才就可能會(huì)被乙企業(yè)獲得，此時(shí)甲企業(yè)的博弈值為4。但是乙企業(yè)沒有參與學(xué)徒制培養(yǎng)，因此沒有付出成本，乙企業(yè)可通過市場(chǎng)配置得到人才，此時(shí)乙企業(yè)的博弈值就為12，明顯高于甲企業(yè)。同樣，如果甲企業(yè)不參與而乙企業(yè)參與則會(huì)得到相反的結(jié)果。但是還存在第四種結(jié)果，即雙方企業(yè)均不參與學(xué)徒制培養(yǎng)，此時(shí)他們的得到的博弈值均為6，說明從博弈論的角度分析企業(yè)不參與學(xué)徒制培養(yǎng)更劃算。

四、提高企業(yè)參與學(xué)徒制培養(yǎng)建議

（一）政府調(diào)控，降低企業(yè)付出成本

通過以上分析可知，獲得的利益不夠是企業(yè)拒絕參與學(xué)徒制培養(yǎng)的重要原因，因此政府可通過調(diào)整提高企業(yè)參與的積極性。例如，政府通過財(cái)政支持給參與學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)福利，讓企業(yè)主動(dòng)參與學(xué)徒制培養(yǎng);還可以降低稅收等方式降低企業(yè)參與學(xué)徒制培養(yǎng)的成本。這樣一來即使學(xué)生畢業(yè)之后沒有得到相應(yīng)企業(yè)任職，企業(yè)的損失也相對(duì)較少。同時(shí)這種方式還可以讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到學(xué)徒制的作用，激發(fā)企業(yè)參與的積極性，如果市場(chǎng)上參與學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量越來越多，“零培養(yǎng)成本”得到人才的比例就越來越少，現(xiàn)代學(xué)徒制的正外向性就不再明顯。

（二）明確培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)，保證企業(yè)利益

企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的最終目標(biāo)是為吸引人才，提高企業(yè)贏利水平。企業(yè)在培訓(xùn)之前可通過公開招考的方式和學(xué)生簽訂三方協(xié)議，并要求學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)構(gòu)之后到相應(yīng)企業(yè)任職。同時(shí)在校培訓(xùn)市場(chǎng)可作為工作年限，避免學(xué)徒流失。如果學(xué)生在畢業(yè)之后不愿意到相應(yīng)企業(yè)任職，企業(yè)可根據(jù)三方協(xié)議要求對(duì)方承擔(dān)相應(yīng)培養(yǎng)，這樣一來就能讓企業(yè)在學(xué)徒制培養(yǎng)中占據(jù)有利地位。

（三）企業(yè)與學(xué)生頻繁溝通，吸引學(xué)生任職

不少學(xué)生拒絕參與學(xué)徒制培養(yǎng)企業(yè)的關(guān)鍵原因在于學(xué)生們對(duì)企業(yè)不了解，他們?cè)诋厴I(yè)之后會(huì)受到高薪職位的吸引轉(zhuǎn)向其他企業(yè)。由此可知，參與學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的不同階段與學(xué)生進(jìn)行交流，例如告知學(xué)生任職后的工資、福利、培訓(xùn)計(jì)劃等，吸引學(xué)生到企業(yè)任職。

結(jié)束語：

通過以上分析現(xiàn)代學(xué)徒制具有其他方式所不具備的優(yōu)點(diǎn)，因此成為目前重要培養(yǎng)方式之一。但是受到各種因素影響企業(yè)參與學(xué)徒制的熱情降低，甚至出現(xiàn)“順手牽羊”的情況。因此政府部分需要加強(qiáng)調(diào)控，降低企業(yè)培養(yǎng)成本;校企業(yè)需要明確培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)，保證企業(yè)利益;企業(yè)需要通過交流吸引畢業(yè)生前往。這樣一來，既能保證企業(yè)利益，又能促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳晨（1989-），女，漢族，山東省濟(jì)寧市人，濟(jì)寧市高級(jí)職業(yè)學(xué)校，初級(jí)職稱，碩士。研究方向：企業(yè)會(huì)計(jì)。