支架式教學在中職數學教學中的應用

黃志雋

(福州經濟技術開發區 職業中專學校，福建 福州 350000)

一、“支架式教學法“概述

歐共體“遠距離教育與訓練項目”(DGXⅢ)指出“支架式教學應當對知識的理解為學習者建構一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入”。

“支架”這個詞是從建筑行業來的，本意是指建筑工人使用的“腳手架”。支架不是建筑物的主體，它是臨時性的、過渡性的，利用腳手架，建筑師傅才能建造高樓，建筑物建好后，腳手架就會被拆除。伍德把這個詞引進教育領域，他認為支架可以幫助學習者更好更容易地構建憑借他們自身力量無法完成的學習目標。

支架學習發展為一種教育理念的理論基礎是維果斯基的“最近發展區”理論。該理論認為，學生在獨立解決問題時的已有水平和在教師的指導下解決問題時潛在的發展水平之間是有一定的距離，即“最近發展區”。而支架式教學理論的核心就是將學生已有的發展水平和潛在的發展水平聯系起來，要實現這一目標單靠學生自身的力量是難以完成的，需要教師的引導和支持。也就是說讓教師成為支架，引導學生迅速成功地進入“最近發展區”，達到其潛在的發展水平。

支架教學法的特點和功能是：為學生知識的獲取和內在知識體系的構建提供有效的支持；激發學生探索新知的欲望，培養學生學習和創新的技能；……