基于分段進階式的鉗工實習課程教學體系構建

秦艷

（江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院，江蘇淮安223200）

0 引 言

在新工科背景條件下，高職院校對于學生的能力培養有了更高的要求。而實現學生能力培養的關鍵，在于課程教學體系的設計[1]。對于鉗工的實習課程而言，以江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院（下文簡稱本院）為例，多年以來，本院在該實習課程的教學中，一直采用傳統的教學模式，即主要依據教材的內容進行授課和考核,課堂上也主要以教師講授、學生被動聽課為主要形式。該模式下，僅以單一的考試分數作為評定標準，而忽略了學生完成學習后，其專業能力是否有所提升及是否能夠整合各項技能等。因此，課程的教學目標并不明確，未構建起有效的能力訓練課程體系。在該模式下，存在學生學習效果不佳的問題，通過對本院部分往屆學生的訪談可知，完成鉗工實習課程的學習后，70%的學生對于所學知識印象不深刻，65%的學生覺得訓練的各項技能關聯性不強。因此，要提升學生學習的質量，需要改變現有的課程教學模式。以學生學習成果為導向，設定課程的總體目標和分段目標，圍繞具體的目標進行教學設計。同時，及時搜集學生的學習情況，及時完善課程教學體系，培養學生的實踐動手能力和知識整合能力，更好地適應未來行業領域的發展。

1 課程教學體系的構建

鉗工實習是培養學生專業實踐能力的課程，也是確保學生畢業后能否熟練掌握鉗工操作技術適應崗位的重要培養環節。主要的教學目標是：當學生完成該課程的學習之后，能夠熟練掌握鉗工的各種專業操作技能并能夠實現不同技能之間的整合，能夠在企業的實際操作中直接應用相關操作技能。由于鉗工操作技能的環節較多且具有許多技術性較高的操作要領，故相關技能的掌握并非一蹴而就的、短時性的，需要進行系統性、階段性的學習。大量的研究表明，鉗工實習課程的學習本質，是各種能力訓練和應用的過程，需要經歷的流程[2]如圖1所示。

圖1 能力培養流程

由圖1所示流程，在鉗工實習課程設計中，具有階段性比較明確的特點。在具體的方案設計上，結合我院實際特點，將能力培養流程整合為3個教學環節，主要包括：基礎能力訓練、精度控制及綜合項目實訓。具體的實施措施為：1）基礎能力訓練階段。該階段是能力培養的第一階段，該階段的教學中，學生除了需要掌握鉗工操作的基礎理論知識外，教師還需要向學生演示鉗工的主要基本操作動作和技能。同時，在教學過程中，教師的角色由過去的主動傳授知識轉變為引導者，而學生則由原來的被動接收知識轉變為主動學習者。因此，在教師完成演示環節之后，引導學生在進行操作時注意動作的規范，領悟不同技能下的運用技巧，并達到熟練操作的程度，為下一階段的訓練奠定堅實的專業技能基礎[3]。2）零部件精度控制階段。該階段是第一個環節的進階，是學生將操作技巧應用于機械零部件的加工環節，不僅能夠加工出零件，還需要確保零部件的加工精度。因此，該階段對學生的操作技能有較高的要求。通過該環節的學習，學生能夠獨立完成簡單的零部件工藝過程卡的合理編排，并根據編排的工藝過程卡，進行零部件加工的工藝流程操作，實現簡單零部件的加工并滿足產品基本精度的要求[4]。與此同時，學生還能對已經完成的工藝過程卡進行進一步優化，在精度控制良好的前提下，縮短零部件的加工周期。3）綜合項目實訓。該階段是學生整合所學專業技能的最終環節，即給學生團隊布置一個綜合實訓項目，要求學生應用前面2個環節所學的技能進行知識整合。同時，學生能夠對復雜零部件編排和優化工藝路線，以此達到提升綜合能力的目的。經過上述3個訓練環節，學生的能力獲得了系統化訓練，知識也進行了重構。較之傳統教學模式，學生的學習效率將得到較大的提升。根據上述流程，課程的教學體系構建中，知識的重構流程如圖2所示。

圖2 知識重構流程

2 課程教學體系實現措施

實現課程教學體系的構建后，下一步是制定該體系下的具體實現措施、考核方式及信息反饋方式。該環節的主要步驟為：1）按照實施措施和能力的階段性要求分解知識點和教學環節。2）制定每個環節的考核模式，作為學生是否掌握了知識點和該能力的標準。例如，在基礎能力訓練階段，學生根據老師演示的操作流程進行實際操作時，操作流程的規范性、基本動作的標準化都是該環節的考核方式，學生在操作中達到了基本的標準，則表明其具有了相應的基礎能力。3）應用信息反饋方法。例如，測試、問卷調查等方式搜集學生的學習體驗情況，并作為下一階段完善教學計劃的依據[5-6]。在本文中，主要采用階段性問卷調查的方式獲得學生的學習反饋信息，再根據反饋情況，修改和完善課程教學體系。課程教學體系的實現措施如表1所示。

表1 課程教學體系實現措施

3 教學效果追蹤

為驗證分階段進階式的課程教學體系是否適應于我院的鉗工實習課程，本文進行了一學期的教學試運行。具體的操作方式為：以2個班級為研究對象，分別定義為I班和II班，兩個班級的學生人數均為20人。其中：I班按本院傳統的課程教學模式開展；II班采用分階段進階式的方案進行測試。

3.1 效果評價方案的確定

為論證2個班級的教學效果，采用專家評價法[7]對教學效果進行評定。具體的操作方式為：1）設定評定指標。結合本院的實際情況，評定指標擬確定為綜合項目。2）設計項目的評價指標。由教學專家組對綜合項目的評價指標進行研究、討論和確定，主要指標包括項目的過程性評價、工作量、團隊成員分工合理性、創新性、項目結果的目標達成度。3）設定各項評價指標的分數等級。采用李克量表法，設計各項指標的分數等級。例如，在工作量評價指標中，確定的等級為工作量非常大、工作量比較大、工作量適中、工作量比較小、工作量極小等5個等級，對應的分值為5、4、3、2、1。其余指標評定等級按照同理設計。4）整合各項指標結果，確定綜合評定等級。按照各項指標的分數等級，進行項目綜合評定，即將項目最終的評定結果定義為優秀、良好、一般、較差、極差。每個等級對應一定的分數，例如，綜合指標的最終分數為90及以上，則定義為優秀），當達到了該等級的分數值，即該項評定為對應等級。

3.2 教學效果對比

表2 學生輸出評價結果

按照專家評價法設計的評價標準，對2個班的學生綜合項目完成等級進行評定。2個班的評價結果如表2所示。

從表2所示的結果來看，2個班級的成績分布均呈正態分布規律，符合學生學習效果的分布規律。從項目完成優秀和良好等級的學生人數來看，I班為8人，II班為12人；而不及格的學生人數來看，I班為5人，II班僅為3人。由此可以說明，采用了分段進階式課程教學體系的班級，學生的綜合項目完成質量明顯優于I班。表明新教學模式下，II班學生的鉗工專業技能提升程度要高于I班。因此，可以認為較之傳統的鉗工實習課程教學模式而言，分階段進階式的模式更符合學生的能力發展規律，實施后的教學效果也更佳。

4 結 論

鑒于傳統教學模式下，我院學生在鉗工實習課程中的學習效率不佳的現狀，以能力培養流程為依據，結合我院的實際教學特點，構建了分段進階式的課程教學體系及實現措施。通過對2個班級采取教學測試的情況來看，分段進階式的課程教學模式下學生的項目完成效果更佳，即可以認為較之傳統的模式，新模式下的學習效果更好。因此，下一步工作，是在此研究的基礎上，整理學生的學習反饋，繼續優化課程教學體系，不斷提升教學質量。