試析整本書閱讀教學中的三個關節點

張勇慶

摘 ?要：經過新課標的提出、新課改的實施，整本書的閱讀教學已經在語文教師中獲得共識。基于此，本文通過剖析、探究整本書閱讀教學之中的三大關節點，以期望在突破這三個關節點的同時，可以進一步推進整本書的教學進程。

關鍵詞：整本書閱讀;教學;關鍵點;分析

整本書閱讀這一觀點起源于葉圣陶，而將其真正的融入至課堂教學的卻是在新課改實施以后。新課標的提出，基本上可以說是，整本書的閱讀觀念已然深深扎根于廣大的語文教師心中，并已達成共識。整本書在閱讀方面不僅相比于單篇文章來講，具有閱讀篇幅、時間較長的特點，而且大多皆是由學生獨自完成的，因此其在教學進程方面還是具有不少值得予以注意的問題。接下來，我們將從整本書閱讀教學方面的三個關節點來進行剖析、探究。

一、讀前引導

每一本好書皆是一座珍貴的寶庫。由于學生們輕易不會將其打開，因此就需要教師來對學生進行引導，也就是通過開展導讀課來予以完成。作為整本書開始閱讀之前的引導課，導讀課所包含的主要內容通常有：人物簡介、情節敘述、先睹為快以及媒體評價等。

其一，人物簡介。這主要是對書籍中一個或是多個主要人物的形象、特征、其所具有的事跡以及人物之間關系等方面的介紹。通過介紹人物的有助于引起學生地好奇心，自然教師還未介紹完，學生們就安耐不住的要去閱讀書籍了。

其二，情節講述。這有點類似于作品首頁的內容簡介。不過，其更加具有情節性。簡言之，就是運用精煉、概括的語言講來對故事的情節加以描述，目的在于調動學生的閱讀興趣及閱讀意愿。因此，講解的進程中應當適當的停留至高潮位置，并為之留下懸疑，切勿對故事的結局進行透露。

其三，先睹為快。這也是一種較為常用的激發學生生閱讀興趣的導讀方式。通過節選一、兩個較為精彩的片段跟內容，將其交給學生閱讀，最好可以搭配教師富有情感的朗讀，這有助于進一步提升學生們閱讀作品的渴望及意愿強度。尤其是《魯濱孫漂流記》或是《環游世界八十天》這類題材的書籍，效果將會更加凸顯。

其四，媒體評價。這主要是通過介紹這本書籍所獲得的榮譽、地位及各方面評價、認可。這將是教師本人、家長、學生選取書籍的重要影響因素之一，獲得認可的、積極向上的書籍更加具有教育意義。但是具有評價爭議性的書籍也未嘗不可，比如《麥田里的守望者》，評論界認為其對美國好幾代青年構成的極大影響，而霍爾頓將之稱作“垮掉的一代”的典型形象。這在激發學生閱讀好奇心的同時，也可以令學生通過自身的閱讀去思考、去判斷。

此外，閱讀整本書需要具有持續性，即便遇到問題也不可以任意終止下來，應當適當的使用跳讀、猜讀等方式來繼續進行閱讀。為了提升閱讀成效，最好對整本書的閱讀規定一個時間期限，于時間期限內集中閱讀完。閱讀完畢之后，還應當運用沉思、摘抄、回讀、討論以及書寫讀后感等方式來對所受獲得內容進行累積、沉淀。

上述幾種方法可以綜合性的運用于切實的整本書閱讀教學進程之中，若是能夠通過運用多媒體教學設備、技術為其增添一些影像資料，將會達到更好的教學效果。

二、讀中推進

作為整本書閱讀進程中最為重要的環節之一，學生自讀方是閱讀所得的真正落實。但是在切實整本書閱讀教學進程中，自讀又通常是一項極易被忽視的一項環節。主要原因在于欠缺教師的充分指導。這會致使學生在自讀方面遭到成放任自流的處理。這種放任處理的教學結果就是：閱讀與否、閱讀量的多少、閱讀質量的好壞等皆是靠學生所具有的自覺性來予以完成的。

由于良好的閱讀是應當具有持續性的。因此，想要維持好學生的閱讀性，一定要滿足兩大基本條件，也就是閱讀興趣與閱讀時間。其中，最大的興趣應當源自于閱讀本身，也就是于書籍閱讀中收獲樂趣，欲罷不能。不過，有時僅僅是依靠書籍本身所具有的趣味性是無法支撐學生閱讀持續性、長久性的。對此，這就需要充分發揮教師于讀中教學中所具有的持續激發作用，比如詢問、巡查學生的閱讀進度：讀到哪了、感興趣的內容有哪些、可在閱讀進程中發現了什么不懂的問題等。這些詢問、巡查有助于引導學生學會分享閱讀進程中所發現的各種有趣情節及人物等，加深閱讀收獲印象、疏通閱讀中發現的問題。同時，教師還應當在不同的閱讀階段為學生設計相應的閱讀推進題目，比如閱讀情節性較強的書籍《吹小號的天鵝》時，可以設計這樣的問題，路易斯是怎樣一步步克服困難跟命運抗衡的？在此過程中又發生了哪些故事等。以此來指導、引領學生進行整本書的持續閱讀。此外，督促檢查進程中，一定要明確規定好閱讀的量，比如閱讀時間以及閱讀頁數等，并定期準時檢查。

通過前文的分析我們也知道，教師富有情感的大聲朗讀，是激發學生閱讀最意愿、滿足學生期待以及提升學生閱讀性情所最為有效的方式之一。對此，可以運用每天的早自習為學生朗讀幾頁，既可以是連續性的朗讀，也可以是跳躍章節的朗讀，一定要在關鍵之處停下來令讓學生自己去進行閱讀。時間作為閱讀的基本保障，教師還應當充分運用多媒體技術，比如公眾號、微課等充分地運用課內外時間，令讓學生能夠充分的進行閱讀。同時，還可以運用提升作業品質縮減作業數量的方式來進一步保障學生的閱讀時間。

三、讀后交流

當學生正式完成一本的閱讀之后，通常會最先、最想做的就是回味、交流、重讀三部分行動。通俗來講就是與自我對話、跟他人交流以及再次閱讀書籍之中深深吸引個人的部分與書籍再次對話。

對于學生來講，當其本完成一書的閱讀之后，最為期望的就是與志同道合的朋友進行交流其中的樂趣。比如，這個故事非常有趣、哪個片段印象至深、那個場景令人刻骨銘心等。又比如某個人是我所欣賞的，但是他的某個特質又是令我矛盾的。再或是那一點沒看懂，彼此之間相互交流討論等等。此種交流的首要目的在于相互傾訴。這是因為閱讀之后學生獲得了大量的信息、感受及想法，迫切的需要將其表述出來，在傾訴的進程中可以充分的獲得感情認同與思想宣泄。然后，交流有助于加深學生對作品內容的印象跟理解，從而獲得多倍的認知。交流既是書籍內容的復述，對故事的再次回顧亦是彼此之間對作品的品評。在這種看似七嘴八舌的高自由度討論進程中，學生不僅學會分享、表達自己的思想，還可以吸取他人的不同觀點。同時，通過交流談論可以令學生在其中發現自身的理解錯誤，修正自我，還可以解決自己在閱讀中所存有的疑惑。此外，關于重讀方面。交流之后再次重讀，也是對之前交流獲得的各種觀點一一吸收、消化及印證的良好方式。

對于讀后交流的教育工作來講，可以運用閱讀記錄卡、思維導圖以及情境表演等多種方式予以輔助。對此，教師在組織交流活動時，首先應當將學生自身的年齡、能力等特點作為問題設計的基礎。同時，問題在設計方面應當注意由簡至雜、深入淺出，充分調動、激發學生交流意愿。比如，將此教學方式運用至中小學階段時，由于此時的學生正處感性思維的發展階段，具有較強的感受力、想象力，因此更為適合運用體驗類的話題。而高中及其以上的同學由于具有一定的理性思維以及邏輯判斷能力，因此可以對其適當的運用具有討論性的思辨性問題。教師應當在此進程中做好回應，將話題引向深處的同時還應當鼓勵學生積極發言、實話實話。

四、結語

綜合上述分析，我們不難發現，關于整本書的閱讀教學來講，是需要師生之間進行共讀來完成的。因此，若想使得整本書閱讀在教學方面獲得成功，那么其閱讀教學關節點的根本核心及其關鍵在于教師本身。唯有真心熱愛閱讀的語文教師，方能夠培育出真心喜愛閱讀的學生。

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