初探“視像”資源在初中心理健康活動課中的運用

范丹

摘 ?要：在初中的心育課程中使用“視像”資源，能有效地激發學生的學習興趣，創設豐富生動的情境，引發學生的情感共鳴。本文基于教學實踐，從理論和操作層面驗證了“視像”資源在初二心育課程中的重要性和有效性，同時，對進一步優化“視像”資源的課堂應用提出了自己的一些看法。

關鍵詞：視像資源;情境創設;心理健康活動課;初二年級

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出，要“根據中小學生理、心理發展特點和規律，把握不同年齡階段學生的心理發展任務”“充分利用網絡現代信息技術手段，多種途徑開展心理心理健康教育”。

視像，是指隨著現代電子傳媒技術發展起來的，主要作用于人們視覺與聽覺器官的圖像藝術。本文所指的“視像”，不但包括靜態圖片，還包括圖音結合的視頻形式，它既可以是現有的，剪輯的，也可以是創造機會，讓學生積極創造的圖像或視頻作品。教學中充分運用視像資源，可使得心育工作的針對性和實效性明顯增強。

一、使用“視像”資源的必要性和重要性

（一）順應心育課程模式的新變化

近年來，對于心理健康活動課的模式探討進行的如火如荼，其中比較有影響力的有鐘志農老師從團體動力學角度提出的心育課程四階段理論，即團體暖身、團體轉換、團體工作和團體結束四個階段。也有研究者、教師基于實踐提煉出感知感受、理解感想、整合感悟三階段教學模式[2]，還有如角色體驗式，情境體驗式等等。縱觀這些模式，其共同點在于創設具體的情境，以情促學。心理課中運用視像資源，通過豐富的圖像、聲音更容易把學生帶入到生動的情境中，激發學生的情感共鳴。

（二）運用“視像”資源有利于激發學生的參與興趣

記憶原理表明，人的基本記憶方式是聲音記憶和圖像記憶。生活經驗也表明，歷歷在目、過目不忘的大都是人們對生活圖景記憶的總結。圖像記憶相對于其他記憶方式來說，具有更容易感知和領悟的優勢，加之視像媒介的生動性、豐富性、多彩性及趣味性，能更有效地激發學生課堂參與的積極性。

（三）符合學生認知方式的特點

初二學生的心理正處于半幼稚、半成熟的狀態，思維活動既有具體形象的成分，又有抽象邏輯思維，處于形象思維向抽象思維的過渡階段。從其學習的過程來看，還需借助形象思維提供具體感知，才能向更高水平的抽象認識和理性認識轉化。視像資源的特點很好地滿足了學生在第一階段學習的需求，符合學生的認知規律，在教學中能起較好的效果。

二、“視像”資源運用于初中心育課程的探索

筆者在心育實踐中發現，一樣的教學設計和教學環節，在不同班，特別是不同屆的學生的反應來看，差別也很大。由此，心理教師不可太拘泥于現有的教學框架，教學預設要有彈性，重點關注學生的思維走向和心靈的互動，只有當學生的情感松動了，呼應了，才能更有效地促成認知的改變，行為的改善。

（一）課程的設計

依據學生的身心特點和本校的實際情況，以初二級上學期的課程為例，心育課程設計了四個專題，共計17節課時，見表1。

（二）課程的具體實施

怎樣才能有效地引發學生的情感共鳴？視像資源的運用無疑是一個好的抓手。依據不同的課程主題與目標，選取合適的視像素材，包括在課堂中，引導學生積極創建新的視像，視像資源才能真正發揮作用。具體運用的情況見表2。

（三）“視像”資源在教學中的應用舉例

1.關于“夢想與成長”

在專題“夢想與成長”的一節課教學中，分別設計了六個環節：感知夢想、夢想的重要性、我的夢想、夢想故事、夢想名言、課后延伸。運用視像素材開展教學。

在“感知夢想”環節中，觀看視頻《盒子里的夢想》，由此激發學生學習的興趣。接著以圖表呈現一項心理調查的結果，讓學生結合生活實際談談夢想的重要性。

在第三環節“我的夢想”中，讓學生寫下曾有的夢想，在交流和分享中，明白大多數人都有自己的夢想，但實現夢想不是一件容易的事情。接著，在“夢想故事”中，依次呈現色彩鮮艷，創意十足的街頭粉筆畫作品，再結合創作者的筑夢之路，引導學生思考在實現夢想的路上不會一帆風順，需要我們鼓足自己的勇氣，堅定信念，穩扎穩打，在實踐中累積實力，才能慢慢向夢想靠近，突破本節課的難點。在課后延伸環節，讓學生觀看勵志電影《卡特教練》，在影音的環繞下，再次感受夢想的魅力。

2.關于“自我認識”

初二的學生對自我探索充滿興趣，想知道“我是誰？”，也很在意他人的評價。在前面的課程中，學生掌握了了解自己的心理學方法，通過小組評價創建周哈里窗，對自己有了比較全面的認識。為了更好地突破“從情感上悅納自己，肯定優勢，克服不足，成為更好的自己”，設計了一堂以電影《叫我第一名》為主線的視頻教學課。

主人公Bobo自小患有妥瑞氏癥，會不自主地抽搐，發出奇怪的聲音。影片中講述了Bobo在人生的求學，求職和立業三個階段的勵志故事，之所以選擇這樣一部影片，是因為它向我們傳遞了這樣一個積極的信念：把困難當作人生的老師，學習與之共處，接納它，并克服它，成為生活的強者。限于課時，依據劇情走向剪輯了三段視頻，在每段視頻后設置相應的問題讓學生討論與分享，具體教學環節見表3。

本節課中，依托視像資源，帶領學生在精彩的劇情中感受“接納”的力量，并聯系自身實際，體驗“接納”帶來的改變。這樣的課堂，有利于激發學生的學習興趣，優化課堂的情境資源，提高心育課堂的實效性和針對性。

（四）反思與展望

視像資源作為一種課堂資源，在創設情境，激發學生的學習興趣，引發學生的情感共鳴等方面有著得天獨厚的優勢。但同時也需意識到，如果過度依賴視像資源，一方面可能會引發學生的認知疲勞，在教學效果上大打折扣;另一方面也會阻礙學生的活動體驗和直觀思維的發展。

對于視像資源在心育課堂上的運用，筆者認為以下幾個方面還需要進一步思考：①是否所有的心育課程都有必要使用視像資源，在哪些心理主題中契合度特別高，實際效果較好？②如何平衡視像資源的趣味性及與教學目標的達成性？有些視頻學生喜聞樂見，但是存在這樣的風險：學生沉浸在視頻的內容中，而教師如果引導不當很可能無法回歸到學生的自我探索本身。③使用視像資源前需明確在教學環節中的功能是什么，如導入功能——激發興趣，引出課題。初步體驗——創設情境，提出問題。深化體驗——以情動人，明理導向等，在課堂時間上把握好。④視像資源與其他教學環節的銜接性和協調性，視像資源需服務于教學目標，服務于學生的即時體驗和反饋。只有把視像資源與課程的其他資源，如良好的課堂氛圍，活動體驗，小組學習等有機結合在一起，才能發揮其最大的課堂效用。

參考文獻

[1]鐘志農.心理輔導活動課的微觀發展進程研究[J].中小學心理健康教育，2009（03）：4-6.

[2]崔昌淑.心理輔導課“三階段階梯式體驗”教學模式的實踐研究[J].中小學心理健康教育，2014（06）.

課題項目：本文系廣州市花都區教育科學研究“十三五”規劃課題“初中心理健康教育活動校本課程的開發與實施”（編號：HDJYKY2017C027）研究成果。