優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)storytime教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐

張嬌

摘 ?要：在教學(xué)改革的過(guò)程之中創(chuàng)造性教學(xué)策略的應(yīng)用備受關(guān)注，為了優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生老師開(kāi)始以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度將豐富多元的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)融為一體，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程之中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，保障學(xué)生獲得更多的收獲。本文以小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為分析對(duì)象，了解學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際情況，以期為調(diào)整教學(xué)思路、提高教學(xué)質(zhì)量和效率提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);story time教學(xué)

一、引言

在教學(xué)改革的過(guò)程之中，我國(guó)出現(xiàn)了許多不同版本的英語(yǔ)教材，譯林新版《英語(yǔ)》教材在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)備受關(guān)注以及好評(píng)，作為這一教材中的核心單元以及重要組成板塊story time所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，同時(shí)這一板塊中包含的插圖和文字較為豐富和有趣，能夠積極的呈現(xiàn)新課改背景之下不同英語(yǔ)詞匯、句型的教育教學(xué)要求，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)意義重大。老師需要抓住story time這一重要的教學(xué)板塊，以不同的教學(xué)單元為依據(jù)關(guān)注對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，保障學(xué)生能夠在與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)的過(guò)程之中主動(dòng)利用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和想法。

二、適當(dāng)鋪墊，引入故事

與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)較高，小學(xué)生的閱歷不足、年齡偏小、邏輯思維框架還正處于成熟之中，因此對(duì)老師比較依賴，老師的言行舉止會(huì)直接影響學(xué)生的行為模式以及思維方向。在小學(xué)中年級(jí)的時(shí)候，老師需要引導(dǎo)學(xué)生了解文本之中的具體內(nèi)容和形式，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，做好前期的鋪墊環(huán)節(jié)，其中故事引入所取得的效果較為明顯。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的Unit 3 How Many時(shí)，老師可以結(jié)合這一故事的具體內(nèi)容，講述Yang Lin和Liu Tao到mike家做客的情景，其中mike向Liu Tao展示了自己的玩具汽車(chē)，這節(jié)課主要以how many do you have這一句型的學(xué)習(xí)為依據(jù)，通過(guò)掌握知識(shí)語(yǔ)言的應(yīng)用技巧和表達(dá)要求來(lái)提高個(gè)人的口語(yǔ)交際能力，保障學(xué)生在日常教學(xué)的過(guò)程之中學(xué)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)之用。

三、整體輸入，理解故事大意

為了降低學(xué)生的理解難度，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言邏輯思維習(xí)慣，老師需要在前期故事預(yù)測(cè)的前提基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生觀看不同的動(dòng)畫(huà)，設(shè)置具體可感的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠感受語(yǔ)言的魅力，從而提取故事中的主要信息，加深個(gè)人對(duì)故事大概的理解和認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)及調(diào)整。其中how are they thinking about這是故事中的主要信息，老師可以將相似的動(dòng)畫(huà)融入教材分析之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，讓學(xué)生用心感受故事之中的具體內(nèi)容以及形象，從而形成一個(gè)宏觀的認(rèn)知，主動(dòng)分析故事中所描繪的事實(shí)，結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推測(cè)其他的相關(guān)信息，在仔細(xì)聆聽(tīng)以及認(rèn)真觀察中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)自我教育和自我成長(zhǎng)。學(xué)生的語(yǔ)言感受是整個(gè)信息輸入的核心以及基礎(chǔ)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，老師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生用心感受故事中的具體內(nèi)容以及情境，在自主感知的過(guò)程之中從不同的渠道接受相關(guān)的信息，從而完善個(gè)人的邏輯思維框架，了解整個(gè)故事的來(lái)龍去脈。正面信息的輸入也非常重要，小學(xué)生的邏輯思維能力以及歸納能力還有待提升，老師的恰當(dāng)引導(dǎo)非常關(guān)鍵，英語(yǔ)老師需要以設(shè)置插圖的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，關(guān)注學(xué)生在自主分析過(guò)程當(dāng)中所遇到的困難及障礙，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，保證學(xué)生能夠意識(shí)到老師對(duì)自己的肯定和鼓勵(lì)，規(guī)范個(gè)人的不良行為習(xí)慣，提高個(gè)人的英語(yǔ)應(yīng)用能力以及水平。

四、借助文本情境，學(xué)習(xí)故事

教材是整個(gè)教育教學(xué)的重要依據(jù)，老師需要利用教材來(lái)設(shè)置不同的文本情境，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的故事。其中形象閱讀非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維意義重大，老師需要根據(jù)形象閱讀的現(xiàn)實(shí)條件，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的真實(shí)生活與閱讀材料融為一體，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)歷的有效利用，激發(fā)學(xué)生的想象力、邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)。其中圖片對(duì)話分析比較復(fù)雜，老師需要注重課本插圖的研究，讓學(xué)生在自主猜測(cè)聯(lián)想以及想象的過(guò)程之中產(chǎn)生更多的興趣以及動(dòng)力，比如，Liu Tao. Look at my toies，I have some toies. Lets play！這些都是這一單元中的教學(xué)重點(diǎn)句型，老師需要讓學(xué)生在插圖分析的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)自主閱讀，了解整個(gè)故事的核心要素，從在潛移默化的影響之下提高個(gè)人的綜合語(yǔ)言能力以及閱讀能力。需要注意的是學(xué)生對(duì)故事的理解能力有所區(qū)別，老師需要留出充分的自主閱讀空間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取不同的信息，在主動(dòng)閱讀和深入體會(huì)的過(guò)程之中對(duì)人物的情感以及整個(gè)故事的核心思想有一個(gè)客觀的認(rèn)知，只有這樣才能夠抓住英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程之中，老師需要注重教學(xué)思路的調(diào)整，明確學(xué)生的主體地位，分析學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，著眼于各個(gè)教學(xué)板塊的核心要求開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展，保障學(xué)生獲得更多的收獲和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]潘志琴. 英語(yǔ)故事教學(xué) 別丟了故事——譯林新版《英語(yǔ)》四（上）Unit3 How many？Story time教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：英語(yǔ)，2014（08）：43-44.