核心素養理念下小學數學學科素養的培養探討

李麗芬

摘 ?要：新的課程改革要求在小學數學教學中提升學生的綜合素養，不僅僅停留在知識方面，更要注重學生解決問題能力、思維能力和實踐能力的發展。小學階段是學生學習數學的基礎階段，提升學生的綜合學科素養有助于為學生將來的發展奠定基礎，讓學生積極主動地投入到數學學習中，形成良好的數學意識，感受數學知識的應用，提升數學學習興趣，增強綜合素養。

關鍵詞：核心素養理念;小學數學;學科素養;培養探討

優化小學數學教學，從單純的數學知識教學中掙脫出來，讓學生體會數學的價值，增強數學的認識，提升學習數學的內在動力，老師應該轉變自己的教學觀念，從數學學科的基礎性、普及性、應用性入手，精心設計教學過程，精心安排教學內容，提升學生學習數學的積極性、主動性，從而提升學生的數學綜合素養。

一、創新授課方式，促進自主學習

在核心素養理念的影響下，小學數學課堂應該打破傳統的授課方式，促進學生自主快樂學習，將課堂打造為學生主體和教師引導相結合的課堂，摒棄傳統填鴨式教學模式，讓學生在課堂上獲得發言權、主動權、交流權，促進他們能夠自主學習、自主探究、自由發展，獲得更多的知識與技能，從而促進學生學科素養的提升。首先，老師要重視小組合作式教學的應用。例如：在《長方體和正方體》的學習中，讓學生以小組合作的形式完成課前知識預習，讓他們帶著知識基礎進入課堂，并在小組合作預習中一同解決各自遇到的問題，促進學習能力和思維能力的發展，在新課講授中，老師只用講解共同的問題即可，節約上課時間，有助于提升課堂教學效率。其次，重視情境教學的應用。讓數學知識和數學問題情境化、實際化，激發學生的數學熱情，讓他們自主探究、自由發展。例如：在《數學廣角—植樹問題》的學習中，老師給學生創設生活情境，讓他們在生活中認知數學知識、思索數學問題、提升數學能力，利用多媒體給學生展示一條馬路，將植樹問題的三種情況（兩端都種、只栽一端、兩端都不種）展示給學生，在直觀形象的情境中，促進學生思維發展，思考現實性的數學問題，促進學生認識到數學問題的真實性、生活性，增強對數學問題的感知，促進數學知識理解和學習。

二、突出數學知識整體性，培養綜合思維

數學知識與其他學科知識有著密不可分的聯系。因此，為了提高學生的數學學科素養，老師應該重視學科的整體性，將數學知識與美術、體育、語文、科學等等其他學科密切相連，既實現學生數學知識與能力的提升，又在與其他學科的聯系中，讓學生了解到知識的整體性，從整體上提高學生的數學認知，感受數學學科的價值。例如：在《圖形的運動》的學習中，為了促進學生了解旋轉的特性并學會使用，老師引導學生利用自己的美術知識，將數學的圖形旋轉進行繪畫，在美術知識的運用中，加深了學生對于數學知識的認知，又在數學知識的學習中促進了學生綜合思維的發展。

三、合理增加課堂練習，促進知識鞏固

數學知識的鞏固需要一定量的練習，只有讓學生通過適當練習解決數學問題，才能實現思維的參與，增強對于數字的敏感性和反應能力，實現數學數感的培養。例如：在分數的乘法和除法等計算類的學習中，為了提高學生計算的精確度，實現數學素養的培養。老師應該提高課堂教學效率，留一定的時間在課堂上對學生進行計算題的有效練習，通過舉手搶答、游戲計算等多種形式的練習，讓學生們積極融入到算中，既有效增強了學生計算知識的鞏固，又提高學生的數學反應能力，學生在數感中思考更多的解題方法，實現靈活性思維的培養，讓學生一邊練習、一邊鞏固、一邊延伸，促進核心素養的提升的培養。

四、開展實踐活動，促進知識運用

在核心素養的要求下，小學數學應該重視學生數學實踐能力的培養，促進學生利用數學知識解決數學問題，提升解決問題的能力，加深學生的知識學習和應用，提升學科素養。例如：在《扇形統計圖》的學習中，老師給學生留下實踐作業，讓學生將本學校六年級學生的人數、身高進行統計，并將1.1米以下、1.1～1.2米、1.2～1.3米、1.3～1.4米、1.4～1.5米、1.5～1.6米、1.6米以上這幾個段的人數進行細化，用扇形圖統計圖的形式表示出來，這樣的實踐性作業，讓學生將自己的數學知識綜合利用，并通過訪問促進學生社會參與和社會交際能力的提升，學生們做完這個實踐作業，老師要給學生肯定激勵的評價，促進學生增強數學學習的信心，提升數學學習和練習的積極性，促使學生數學綜合素養的提升。

核心素養已經成為當代小學數學教學中的熱詞和重點，老師應該堅持核心素養理念，改善自己的教學思路，重視學生數學綜合思維能力、創新應用能力、自主探究能力等等綜合能力的培養，在日常的教學中將核心素養理念進行滲透和落實，堅持學生綜合發展的教學指引，不斷探究并總結經驗，促進學生學科素養的提升。

參考文獻

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[2]王淑娟.在小學數學課堂上培養學科核心素養[J].黑河教育，2020（05）：40-41.

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