中職英語“任務型教學模式”應用研究

葉妙鳳

摘 ?要：目前，中等職業學?！皢“陀⒄Z”現象突出，如何通過“任務型”教學模式之創新來切實提升英語學習者的聽、說、寫能力，已成教育工作者的教學研究熱點、難點。本文作者結合自己多年的中職英語教學經驗，總結出“任務型教學”設計原則和著具體實施途徑，對我國中職院校更好進行任務型教學，有一定的借鑒作用。

關鍵詞：中職英語課;任務型教學模式;教學策略

中職生，大多數因英語基礎不牢、詞匯量較匱乏、缺少閱讀經驗等導致學習積極性不高。眾所周知，中職英語屬于理論性、實踐性兼具課程，在當今信息化、大數據時代，若仍用傳統的提問、對話等學習方法，會使學生厭倦英語，故需改變傳統枯燥。隨著新課改不斷推進，“任務型”教學模式——已成為中職英語教師培養學生英語學習能力暨學科素養的“根本方式”，它主要以學生為學習中心，通過對閱讀任務的設定，在完成任務中展示結果，既能充分激發學生的自主學習興趣、又能有效鍛煉孩子的獨立意識能力，優化該方法模式，是促進教學發展的重要途徑、學習方式，是促進學習思路的正確樹立、全面改觀，舉足輕重，值得深研。

一、作用

所謂“任務型”教學模式，即中職教師于教學指導前先給學生安排任務、探究學習，包括學生的自主學習探究“前期”以及教師的教學指導“后期”，這兩部分。

（一）引導思考，鍛煉學生思維能力

“任務型”教學模式的核心，在于讓學生先實踐一個具體的任務，且在學生缺乏相關經驗、必經長時思考和著討論實踐，給予指導探究，最終得出結果，從而鍛煉自己，創新思維能力。

（二）設置懸念，增強學生探究興趣

“從無到有，初期不知”，往往孩子會設懸念：“我到底應該怎么做”？在好奇心驅使下探究，興趣增高、學的更多。

（三）合作學習，提升課堂教學效率

前期不熟，必借幫助。教師以“分組合作學習法”，免去盲目錯誤探究，轉以“集體思考討論”并“以做促導”，找到最好思路捷徑、培養合作學習能力。如此一來，教師省去前期講解、更好專注學習重難，學生避免盲目地學進而提升學習成效。

二、現狀

中職學校英語教學現狀不容樂觀。近年來，因各種原因，學生素質普遍下降，生源大部分是無法升入高中或連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的，普遍對英語學習缺乏興趣，學習動機不足，沒有良好習慣，求知方法較差，水平各有差異.英語教學普遍存在效率低下、學生厭學、教師厭教等現象。

三、策略

“任務型”教學模式，常常用于實踐性較強教學內容，相較英語詞匯、句型教學、英語作文教學等，更加適合。因此，舉例分析，具體如下。

（一）設置情景，引入交流型任務，提升口語表達能力

所有采用情景教學法，能直觀展示實踐任務、有效激發學習興趣、更好降低理解難度、方便教師引入任務。如教師可創設多媒體情境：先把寫作思維導圖、具體寫作之范文等展示出來，并文字說明指導學生：“What is the dream？”“Why dream is important to us？”“How to write our dream？”三大塊并配合寫作范文具體分析;如教學“Welcome to our party！”我給學生布置任務：自由分組，交流印象最深聚會，編排情景劇，表演情景劇，積極融入學習交流。之后，我發現，有些學生在編寫劇本，有些則對話練習：What a wonderful birthday party！Teacher shows a picture of a birthday party on the screen，then asks...大家為完成任務，各自表現都很積極;稍差生為更快融入，還主動問優秀生，更有向我請教，整個氛圍融洽。

可見，在中職英語教學中，交流型任務的設置可有多種方式，不管是情境表演、對話練習等都能提高學生的口語表達能力。教師要結合自身實際情況深入分析，設計任務，快樂學習。

（二）進行分組，給力解決型任務，加強基礎知識學習

讓學生在集體智慧引導下啟迪實踐和思路，更好寫作、有效完成，如選擇“總—分—總”/“分—總”/“總—分”的寫作方式，摘錄“I have a dream”中的名言警句等等。但有些素材究竟該如何編排使用，有些學生并不知道，初期不會選擇，還會遇到寫作格式不對、主題不明或作文存在錯詞病句等諸多問題，這時教師就可進行下一步的指導。英語屬語言學習科目，要強化語言學習效果，需從最基本語言要素入手，這樣才能牢固學生的學習基礎;而解決型任務的設計，可讓學生在解決實際問題同時提升學習能力，教師可創設情境幫助，強化基礎學習。如學習“How much is it？”，學生總愛將“How much”“How many”詞組弄混、不知如何區分，這時，我讓他們查閱資料、區別分析、記錄下來、討論交流，解決問題、提高激情。

（三）詳解演示，完成實踐型任務，鞏固學生的英語知識

如，教學“Whats Your Hobby？”時我先借助多媒體圖片呈現各種愛好：playing chess，collecting stamps...，為讓學生熟練應用本單元所學到的單詞、短語、句型等，我讓學生實操演練，回家后問自家人各自愛好并設計成表，翌日匯報：讓一名學生在到講臺在我事先準備好的卡片上畫出自己愛好的簡筆畫然后藏在善后，面對同學，學生舉手問：Do you like...？學生需要用Yes or No來回答。而我則在旁邊重復學生的問題向全班同學提問：Does he/she like...答對的同學可獲得獎品。演示中，教師不必要求學生死扣自己的寫作思路，而要把精力放在觀察演示過程上，先講作用，即寫作方式可讓論據論證更合理清晰，便于讀者閱讀，而名言警句可起到概括全文的作用等等，這樣一說，學生恍然大悟，然后再教學生如何選擇寫作方式寫作素材，按“總——分”方式，先在“總”中引入馬丁·路德·金名言，后在“分”中具體闡述夢想的力量;其次演示寫作步驟方法，即先從詞匯語句分析入手引導學生發現錯誤并改正整理論據論點和結論，結合前期實踐、找到問題癥結。

四、結語

總之，應用“任務型教學”模式，有效彌補了傳統課堂教學所存不足，為學生學習英語——提供了“新的學法路徑”、豐富了“課堂內容形式”、調動了“學習自覺主動”、提高了“教育教學質量”，故此，教師在今后的教學工作中，要明確其價值和要義、要靈活地應用該模式、要先做后導并予優化，從而實現宗旨。

一管淺見，僅供商榷。

參考文獻

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