“互聯網+”時代“三位一體”大學英語視聽說課教學模式研究與實踐

曹晶 欒玉芹

摘 ?要：“互聯網+”時代為大學英語視聽說課程的教學提出無限的可能。本文提出并構建“三位一體”大學英語視聽說課教學模式，通過線上自主學習、線下協同學習和課堂交互學習，培養學生在聽力和口語方面的實際運用能力，提高其自主學習能力。

關鍵詞：三位一體;教學模式;視聽說課程;線上、線下學習

在2015年的政府工作報告上，李克強總理首次提出“互聯網+”行動計劃，教育部于2016年2月制定并印發了《2016年教育信息化工作要求》。對于外語教育工作者而言，應對信息技術發展帶來的機遇和挑戰是“互聯網+”時代賦予的不可推卸的責任。雖然新一輪大學英語教學改革成績卓著，但仍然存在著許多問題。大學英語教學發展不均衡，學生英語基礎參差不齊，學習環境不理想，“聾啞”英語的現象依然存在，尤其是在應用型本科院校中體現較為明顯。因此，通過“三位一體”的教學方式，即“線上自主學習+線下協同學習+課堂交互學習”，改革視聽說課的教學模式，將線上、線下、課堂教學模式融為一體，勢在必行。

1研究理論依據

產出導向法是在以文秋芳為代表的中國學者構建的具有中國特色的外語教學理論，旨在解決中國外語教學中“學用分離，效率低下”的問題。該理論包括教學理論、教學假設和教學流程三個部分，突出教師在課堂上中的主導作用，秉持“學用結合”的理念，主張“產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標”，即語言輸入與語言產出緊密結合，才能夠有效將英語的視聽說結合起來，有助于改善“聾啞”英語的現象。

2“三位一體”大學英語視聽說課實驗教學設計

2.1研究任務

本課題主要以產出導向法為指導，通過實證研究回答兩個問題：①“三位一體”大學英語視聽說課是否有利于學生的聽力和口語能力的提高？②“三位一體”大學英語視聽說課是否有利于增強學生的自主學習能力？

2.2實驗對象

本研究選取華北科技學院2018和2019級部分班級，包括包括土木、大數據、電氣、秘書、新聞、營銷、機工、會計等專業，共計980名學生為受試對象，學生的學習背景相似，均無在國外生活、學習的經歷。

2.3實驗環境

本研究依托U校園智慧教學云平臺，將線上自主學習、線下協同學習和課堂交互學習融為一體，嘗試利用互聯網為課堂教學提供個性化、多元化的立體學習環境，創新大學英語聽說教學模式，驗證“三位一體”教學模式對大學英語聽說教學的可行性和有效性。

2.4實驗方法

本研究旨在產出導向法的基礎上，在U校園智慧教學云平臺的支持下，利用系統提供的大數據、云計算等新一代信息技術智能手段，創設多樣化的學習情境以及智能化的互動體系。從理論層面研究人工智能與傳統教學融和的必要性和可行性。

2.5實驗步驟

我校大學英語視聽說課選用的教材是《新標準大學英語視聽說教程》，采用的是“三位一體”的教學方式，即“線上自主學習+線下協同學習+課堂交互學習”，具體教學步驟如下：

2.5.1線上自主學習

在課前的自主學習環節中，教師提前布置學習任務，明確教學重、難點，提示重點詞匯和句型。學生需登錄U校園智慧教學云平臺觀看視頻學習，同時教師根據本單元在主題，進行話題拓展，為學生提供更豐富的學習資料，為后期的課堂學習奠定良好的基礎。

2.5.2線下協同學習

教師需根據學生的語言基礎、學習態度和興趣愛好，對學生進行科學的學習小組劃分，確保各小組的學習水平基本保持一致。在進行線上自主學習時，小組成員提出學習過程中遇到的問題，并相互討論，嘗試解決問題，以提升學生的團隊協作和自主學習能力。此外，在線下學習的過程中，小組成員輪流向教師匯報組內成員的學習情況及無法解答的問題，并在教師的引導下重新進行討論，幫助學生掌握聽說技巧和跨文化知識，同時提高學生解決問題的能力。

2.5.3課堂交互學習

在課堂教學中，教師將教學重、難點進一步分解，幫助學生內化知識點;集中解決各小組反饋比較集中的問題;根據本單元任務進行小組展示或匯報，并組織學生互評，提出存在的問題和需要改進的地方，實現知識的內化，提高學生的語言應用能力。最后，教師對本單元學習任務進行總結，對各個學習小組進行評價，鼓勵學生不斷發揚優勢，改正不足，有效提高學生的語言應用能力。

3研究數據分析

在2018—2019學年第二學期和2019—2020學年第一學期，本研究采用自編“關于大學英語視聽說課程滿意度統的調查問卷”，本研究選取華北科技學院2018和2019級部分班級，包括土木、大數據、電氣、秘書、新聞、營銷會計等專業，共計980名學生進行調查，總計發放問卷980份，回收有效問卷876份。通過統計報表和答題詳情的方法進行分析處理，填答部分采用歸納分析的方法進行分析處理，最后從學生對內在動機學習需求和目前教學模式存在的問題等方面進行了分析處理。在“你對本校大學英語聽說課使用教材內容的多樣化、難易度和對自己總體英語知識掌握程度提高是否滿意”等問題，80.35%的學生給出了“非常滿意、比較滿意、滿意”的答案。另外，有66.75%的學生認為，調試系統太過煩瑣和復雜，瀏覽器之間差異較大;還有20.85%的同學存在上網不方便的客觀情況等等。

4結語

從調查問卷的結果可以看出，在產出導向法指導下，學生對“三位一體”大學英語聽說課的滿意度較高，說明這種教學方式比較適合本?！盎ヂ摼W+”時代的英語學習。但是在教學實施過程中，由于學生自我監控能力差，所以教師對自主學習過程的指導、監督和管理都是非常重要的。通過線上、線下及課上不同方式呈現出來的新穎豐富的聽力材料和實用多樣的口語練習，采用交際英語教學法原則，使學生有大量的英語操練機會，從而培養學生在聽力和口語方面的實際運用和交際能力，增強其自主學習能力，能夠用英語進行有效地交際，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

參考文獻

[1]李珂.大學英語視聽說課程學生滿意度探討[J].湖北函授大學學報，2011（11）.

[2]陳靜.旅游英語混合式教學策略研究[J].山東農業工程學院學報，2020（06）.

[3]宋曉忠，劉寧.英語聽力多模態混合教學實驗研究[J].牡丹江學院學報，2018（12）.

[4]王穎.“產出導向法”的大學英語聽說課教學設計與實踐[J].海外英語，2020（09）.

作者簡介

曹晶（1982.07—），女，碩士，副教授，研究方向：英美文學。

欒玉芹（1964.09—），女，碩士，教授，研究方向：英語教學法。

基金項目：2017年河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目（2017YYJG45）。