基于核心素養的高中數學教學策略研究

黃韓彥

摘 ?要：為持續提高數學課堂教學效果，更有效地培養學生的數學核心素養，高中數學教師應積極更新教學理念，結合學生的數學學習情況調整教學方式。本文就主要從基于核心素養的高中數學教學的重要性入手，探索了核心素養下的高中數學教學策略，希望進一步提升教學高中數學教學質量。

關鍵詞：高中數學;核心素養;教學策略;高質量教學

從學生核心素養的定義上看，是指學生應該具備對新知識的接受能力、能夠做到終身學習等能力。對于核心素養而言，不僅是教師應掌握的一個必要教育手段，更是學生發展的方向，它的存在一定程度上提升了我國的教育質量。所以，對于高中數學教師而言，應該改變教學觀念，在教學目標上要以學生的發展為中心，不再以學生成績的好壞限制學生發展。而且高中的數學教學需要實際行動起來，將核心素養培養落實到具體的課堂中，讓每個學生在核心素養上都能有所發展。

一、核心素養下高中數學教學的重要性

高中數學從性質上看是一門理性的學科，培養學生數學能力就需要提升他們的理性精神。而數學理性精神可以對人們思維起到很好的促進作用，同時數學精神在人類歷史化進程中扮演著重要的角色。無論什么樣的學科，其成熟的必要條件是能夠熟練應用數學。可以說數學的核心素養在一定程度上能夠讓學生的能力得以不斷內化，逐漸形成“數學化”的思維和“數學化”解決問題的能力。

數學作為一門應用性極廣的學科，教師對學生核心素養的培養非常重要。核心素養有利于學生數學思維能力更科學更正確的養成，嚴謹縝密的邏輯思維能力是數學學習的重點;核心素養的培養能幫助學生更全面的認識了解數學，并能夠有機的將數學知識和生活實際聯系起來，證實數學在生活中極強的應用性;核心素養能讓學生用更精確的使用數學語言表達問題并且為中學階段的學習奠定基礎;培養學生核心素養就是在培養學生有數學意識，數學意思能讓學生更敏銳的觀察生活，并站在客觀的角度去理解問題與問題之間的關系。所以教師要更精準更科學的規劃如何在教學工作中培養學生的核心素養。

二、核心素養下的高中數學教學策略

（一）學習興趣先行，強調高中學生學習主動性

“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”興趣對于學生來而言，是人生學習最重要的前進動力，只有學生擁有前進的“動力”時，才會對主動投身到數學學習中。高中數學教師在對學生授課的時候應該將激發學生學習興趣擺在首要位置。

在設計數學課堂授課內容上，教師應該將生活中實際的內容引入到教學內容上，降低知識的枯燥性，提升課堂的趣味性。并且在授課過程中，教師應該正確引導學生對數學的學習觀念，數學對于他們來說是具有價值和意義的，對于他們綜合素質發展是有幫助的，而且數學不是神秘的，是可以親近的，是有趣的。從內容的表現方式上轉變，使其充分認識到數學的重要性。只有以這些根源為出發點，才能有效激發學生學習興趣，從而將其自主學習能力進行提升。

（二）數形結合同行，重視學科知識內外轉化

數形結合方法在當前高中數學課堂教學之中的使用，主要包含了兩個方面，即以形化數和以數化形，通過認真的分析與判斷，可以更加明確地運用數形結合方法，顯著提高數學教學質量。在高中數學教學中，將數學圖形作為以形化數的基礎所在，這樣就可以實現對數學圖形仔細地觀察，同時將圖形轉化為數學運算符號，據此有效解決數學問題，逐漸樹立以形化數的思想。

如，已知a>0，且a≠1，方程a丨x丨=x+a存在兩個相異實根，那么a∈ ? ? ? ? ? 。為了讓學生可以充分打開思維之網，教師可以利用以形化數的思想，在落實數學任務、達成教學目標的同時讓學生對數學題目產生直觀感受，得到0<1/a<1，最終求得a∈（1，+∞）。

所以在高中數學教學中，教師在運用數形結合思想要給予學生充分的思考空間和充足的觀察時間，調動學生積極思維能力，使其基于教師的引導高效解決數學問題。結合例題來實現以形化數，當學生面臨困難的時候就可以及時解決，促進高中數學教學質量的全面提高。

（三）趣味教學增益，強調課堂學習的趣味性

在新課程改革的實施中，傳統教學方法不能繼續適應學生的發展，高中數學教師必須打破陳規，促進高效課堂的構建，并把學生視作課堂的主體，讓他們真正成為數學課的主人。特別是高中數學教學中的概念、公式等比較多，需要學生具有較強的學習和理解能力，教師只有創設和諧的、輕松的教學情境，才能讓學生進入放松的環境有效學習數學新知識，幫助他們降低理解難度，提高數學運算能力、數據分析能力。

如在有關等比數列前n項和的講解中，教師可以利用“折紙游戲”創設課堂教學情境，激發學生們對2的n次方這一概念的興趣和好奇心，讓其在2的n次方的計算中思考用簡單的求和公式快速求解，并保證解答的準確性。又如在有關拋物線和標準方程的教學中，教師先為學生講解拋物線的定義，接著創設問題情境，讓學生們思考初中階段學過的一元二次函數和拋物線定義的內在聯系，調動求知欲，進而借助拋物線的定義把其他相關數學題目解答出來。通過強化教學情境的創設，教師不但讓學生們快速集中注意力，參與課堂學習活動，還讓他們在自己感興趣的領域鍛煉運算能力，學會分析數據，提升數學核心素養。

三、結語

數學核心素養既能提高學生的自身學習能力，同時直接影響著學生自身的數學思想和數學思維等方面。教師既要對學生的數學知識積累、數學方法的運用進行鍛煉，同時還應讓其把正確的數學思維方式掌握到，使學生了解概念的來源和探究過程，從而促進學生自身數學核心素養的發展。

參考文獻

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