生活元素在創客教育中的應用

邱海波

摘 ?要：如何在創新理念指導下靈活設計創客教育教學活動，逐漸成為教育者所要思考的問題，本文從實踐出發，闡述了創客教育與生活元素的有效融合，激發創客教育課堂教學活力，發表自己的觀點。

關鍵詞：生活元素;課堂教學;創客教育

創客課程涉及了手工制作、模型設計、創意編程、3D打印、人工智能、機器人、無人機、物聯網等，將創客教育學習與創客創新制做相結合，讓學生全面的學習創客基本的知識與技能，并真正體驗創客制作的作用與樂趣。如何將“創客課程”知識與生活進行融合，逐漸成為教育者熱議的問題，本文從實踐出發，闡述了創客教學活動融入生活元素，激發創客教育教學活力。

一、讓教學內容融合生活元素

編程語言學習是創客教育的一個基本內容，是小創客必須掌握的基本技能。但編程課程內容是枯燥的，中小學創客教學，特別是小學創客教學引入了圖形化編程工具，簡化了編寫難度，學生在圖形的拖拽過程中感悟條件語句，循環語句，判斷的應用，逐步培養起編程思維。類似的課程設計中加入生活元素如“scratch求解猴子吃桃問題”“Geekid游戲丨小車拉力賽”“mbot編程丨懸崖勒馬”，這樣的課程在課堂教學活動中融入故事、游戲、動畫等生活元素，枯燥的理論知識學習變成了學生的探究過程，在玩、實驗、探尋結果的過程中學生的創造力、動手能力得到很好地發揮，學生持續探究學習的興趣得到延續，創客教學成為學生喜歡的課堂。

二、生活情景引導開展創客教學活動

以生活情景為主線、以生活問題為主線、以生活應用為主線、以生活課題為主線設計與實施教學，不失為行之有效的教學策略。在創客教育中創設良好的生活情景引導開展教學是一個必不可少的元素，信息技術教師習慣以圍繞知識點的掌握進行活動，同時注重生活情景的創設，讓知識學習更加貼近學生生活，學生將學習過程內化為解決生活問題更為有意義。如在“利用齒輪改變運動方向”這節課的教學過程中，教師以“上一節課我們已經買票進入公園了。許多小朋友都是第一次來這個娛樂公園，娛樂公園又很大，你要讓他們知道，他們所喜歡的娛樂設施在哪里？要讓他們知道他們面前的娛樂設施是玩什么的？給娛樂公園設計廣告牌！”導入教學，教師明確了搭建設計的任務目標，學生在這個問題框架下，利用配套教學設備進行自主設計、探究、交流。學生把學習知識變成研究解決生活問題，分享作品過程中汲取別人的“優點”，在反復改進過程中完成新知識的鞏固。創客教育和生活緊密關聯，使學生探究知識的欲望更加強烈，創客活動氛圍更加濃烈，學生運用知識改變生活的感受更加強烈。

三、創設生活化的學習環境

新課標要求教師要關注學生學習的結果，又要關注學習的過程;要關注學生學習的水平，也要關注學生在教學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。創客教學過程中，要用生活化的環境讓每位學習者都參與到活動中來，改變說教過程，運用構建思維設計活動，圍繞項目或任務進行活動，目標下達后，設置小組探究學習，小組長牽頭，討論解決方案，每個學生都提想法，搭建、測試過程中，每個成員都能隨時發表自己的意見，充分發揮家庭成員的作用，不拘形式，不設時間，改變老師問學生答的傳統課堂模式，整個過程充分生活化，是學生在玩、在游戲、在探究的活動過程，是學生自我主動分析解決問題創造作品的活動過程。教師創設的是環境，關注的是學生活動過程中的表現，引導學生都能積極參與活動，把改變“生活”做為目標，把講練鞏固融化到了“玩”的過程中。

四、貼近生活的探究更容易讓學生分享及汲取經驗

創客教育要通過創造可分享的事物的行為來進行知識的建構，剛學到的東西學生要進行反思，要分享“問題解決”的過程，能總結表述出創新過程的概要。貼近生活的探究體驗在學生印象中是深刻的，解決問題的過程是興奮的，學生是最想分享他成功的經驗的。為了表達好，學生更加細心的組織語言，拿實物、出示圖片、錄小視頻，通過各種手段來讓大家明白他是怎么想的、怎么做的、又是如何改進的。學生在與他人分享自己的想法，并參考別人的方法中相互學習。教師合理的引導使學生獲得了校準解決方法的機會—從反思階段進入到再校準的搭建階段，然后會進行幾次搭建與反思的循環，鼓勵學生把想法變為現實，學生在開放的思維中進行創造發明，在實踐中獲得滿足感和成就感，提升學生持續學習能力，讓學生學得有勁。

創客教育源與生活，作用與生活，回歸生活本真的創客教育具備了高強度的活力。學生在“開放創新、探究體驗”的教育理念培養下成為生活的“創造者”。

參考文獻

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