小學語文讀寫結合教學探究

劉振業(yè)

摘要：小學語文的教學是一個以提高學生素質(zhì)為目的的教學，增強學生對語文的學習興趣。在應試教育過程中，小學語文不僅僅只考察拼寫的能力，閱讀也是考試中非常重要的部分，而學生往往在閱讀方面比較薄弱，沒有太多的日常積累，因此，小學語文老師應該提高在課上閱讀教學的時間，提高學生的理解能力，對句子能力等著重分析，讓學生理解透徹，同時養(yǎng)成積累詞語句子的好習慣。隨著小學生發(fā)展趨勢的不斷變化，在小學語文的教學過程中，不能僅僅針對讀寫進行教育，而是要將閱讀教學中的讀寫結合教學模式充分應用在小學語文的教學過程中。本文以小學語文為基礎來探究讀寫結合的教學策略。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合

在小學語文的學習過程中，閱讀所占的比例非常大，而且閱讀不僅耗費的時間多，分值也比較高，而且教學方式不恰當?shù)脑挘ㄙM再多的時間也是沒有效果的。閱讀教學對于教師來說也是難度比較大的一部分。因為在進行閱讀教學時，沒有一個比較成熟的教學方法，需要教師自己對班級的學習情況進行不同的教學方式。小學語文教學中讀寫結合的教學方式，將大大提高教師在閱讀教學當中的效率。一、提高學生的閱讀興趣

常言道“讀書破萬卷，下筆如有神”。想要做到出口成章，奮筆疾書，閱讀時最基礎、最重要、最直接、最有效的手段。小學生正在處于一個活潑好動、創(chuàng)新能力強的時期，很難保持上課的注意力集中。那么教師應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，采用讀寫結合的教學模式，提高學生對閱讀的興趣，愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。小學語文教材是連接教師與學生溝通的橋梁。教材中有很多優(yōu)美高雅的文章，有的是字里行間透露出筆者的氣息，有的是平凡中的小事見真情，還有的是高雅脫俗，讓人浮想聯(lián)翩，情緒萬千。例如在教學小學四年級上冊“女媧補天”這篇課文時，一般的教師只是將這一篇課文進行簡單的主旨大意的分析，而沒有進行深層次的教學，然而這卻是提升學生閱讀興趣的好機會。當學生看到“女媧補天”這個標題時，由于課文標題十分引人，學生就會對這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應該抓住這個機會，引導學生對課文中作者的思想感情進行分析，著重分析作者想要表達的內(nèi)容和作者的思想感情，讓學生們理解透徹。然后對于文章中的修辭手法進行深入分析。利用學生對文章所產(chǎn)生的的興趣幫助學生了解文章主旨大意，分析作者采用的修辭手法和整篇文章的寫作手法。這樣在學生閱讀興趣不斷提高的同時，學生的閱讀能力也得到了一定的發(fā)展。再利用學生對課文的閱讀興趣后將讀寫教學模式充分應用，讓學生在課文中學到的修辭手法和寫作手法通過練寫的方式吸收，在日后的寫作中充分應用，不斷提高自己的寫作能力。這樣在寫作中就不會發(fā)憷，從而達到“下筆如有神”的效果。

二、學生加強練習

在學習過程中，學生都是學習的主體，這個位置教師是不能取而代之的。教師在對文章內(nèi)容進行詳細講解后，教師應該安排學生在課后多加練習，對于課文中優(yōu)美的句子以及寫作手法進行仿寫。在結束了教師的教學后，也應該仔細思考文章中的主旨大意，從中吸取經(jīng)驗，不斷提高閱讀水平。例如在教學小學四年級上冊“觀潮”這一課時，由于該文章是描寫風景的，那么就會出現(xiàn)許多優(yōu)美的句子，以及多種多樣的寫作手法，教師應安排學生利用這些學過的修辭手法來進行仿寫練習。學生在課后也要養(yǎng)成多閱讀的習慣，模仿書中的寫作手法進行寫作，從而加強自己的寫作水平，寫作能力提高后，那么閱讀能力自然而言也就提高了。

三、教師與學生加強溝通環(huán)節(jié)

小學生的自制力普遍還是比較差的，他們處在活潑好動的年紀，上課的注意力是很難集中的。因此教師在課堂上應與學生多多溝通，教師多多提問時刻警醒學生注意聽講。在教學讀寫結合模式的過程中也是一樣的道理，學生是學習的主體，教師要起到監(jiān)督的作用，并告訴學生不會的不懂的及時與教師溝通，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀教學對于小學生來講具有一定的難度，教師一定要多一點耐心教導學生。在讀寫結合教學模式中，對于小學生的能力具有一定的挑戰(zhàn)性，教師一定要輔導學生做好學習工作。例如在教學小學五年級下冊“田忌賽馬”這一課時，由于學生對于課文背景并不熟悉，對課文想要表達的主旨大意也比較難理解，教師應在教學過程中，通過讀寫模式的應用，幫助學生理解文章的主旨大意。針對不同的句子不同的修辭手法進行分析。在課上教師與學生加強溝通環(huán)節(jié)的主要方式就是多多提問學生，學生是課堂的主體，應該在課堂上積極發(fā)言，講解對課文內(nèi)容的含義，對具有修辭手法的句子進行解析，讓學生在這個過程中感受到語言的魅力，從而他們的閱讀能力。教師還可以針對學生在寫作中出現(xiàn)的問題利用課上時間進行交流，討論學生寫作的不足，與同學們分享出來，這樣可以做到優(yōu)勢互補。

四、結語

總之，閱讀與寫作的關系是相輔相成的，相互依靠的。閱讀有助于提高學生的表達能力，表達能力對閱讀的理解有著很大的幫助。在進行小學語文讀寫結合的教學過程中，教師要根據(jù)小學生的認知特點，由易到難、循序漸進有計劃地進行教學，同時提高學生對語文的學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張學軍.基于小學語文讀寫結合教學探究[A].《教學科學》編會.2016

[2]邵春玲.核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結合探究[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學專業(yè)創(chuàng)新委員會.2019