小學高年級開展生命教育活動的實踐與探索

靳彩霞

一、開展生命教育活動的背景

1.學術背景

實際上，世界上經濟發達國家和地區已經先行一步開始了生命教育的實踐。美國學者杰·唐納·華特士于1968年首次提出生命教育的思想時，他所創立的生命教育理念就受到了人們的高度重視。幾十年來，生命教育的實踐在全球已得到迅速發展，美國、日本、新加坡等自然災害頻發國家，生命意識教育、應急避險教育等內容都是學校的必修課;澳大利亞、英國等更是通過國家干預來達成和推進生命教育;我國臺灣和香港地區教育主管部門也高度關注生命教育的推進和發展，制訂了一系列的計劃，生命教育進入課程領域是教育的一個進步;生命教育的理念和課程在我國已經有了初步的實踐，但在理論、實踐和制度層面還存在諸多問題和障礙。

2.課程背景

五年級科學下冊《人的一生》對于生命的來源和青春期發育，以及人的一生有所涉及，讓孩子從科學的角度了解生命的來源，并做一份自己獨特的《生命手冊》，在學習的過程中，滲透了一些感恩教育和生命教育的內容，但深度遠遠不夠。

二、開展生命教育活動的意義

1.當前形勢下，部分學生已經意識到了生命的可貴，在居家的過程中體會到了自由的珍貴，同時也感受到了人類在自然界中渺小又偉大的存在，隨著居家延學的時間越來越長，部分學生對自己的生命有了初步的規劃，也有部分學生缺乏激情，每天無所事事、迷茫度日，長此以往，必然磨滅了斗志，對人生觀、價值觀、世界觀都有很大的影響，因此，在這個特殊時期，開展生命教育很有必要。

2.隨著生活條件的提高和生活節奏的加快，孩子們青春發育期提前，引起的生理和心理的變化很大，但相應的疏導教育跟不上，出現了不少心理問題，如煩躁、叛逆、不自信等，因此，在學校高年級學生中開展生理教育和心理教育顯得尤為重要。

3.教育的本質應該是讓受教育者適應社會生活，獲得身心的全面發展，但是，由于社會競爭的加劇和就業的困難，現代教育越來越偏重于知識的傳授，而忽視了人文關懷、價值關懷和意義關懷。平時的教育過程中，通過溝通了解，發現很多孩子不明確自己學習的意義是什么？沒有目標和信念導致學習沒有主動性和積極性。

4如果一個孩子缺乏對生命最基本的敬畏和是非觀的話，釋放出的人性之惡有多么可怕。這背后，其實反映了我們的教育對青少年生命教育的缺失。對于生命的意義更加缺乏思考，所導致的各種不尊重自己和他人生命的現象比比皆是。因此，開展生命教育格外必要。

5.寫作對于一部分學生來說，是非常困難的一件事，究其原因，是缺乏實踐體驗，由此缺乏寫作的素材，實踐出真知，用心感受后的文章是可以得心應手，順手拈來的。因此，開展體驗實踐活動，也為語文學科素養的提升有所幫助。

基于以上幾點原因，嘗試在學校五年級開展一系列“生命教育”活動，希望能夠讓孩子們更積極向上，讓生命之花綻放的更精彩。

三、開展生命教育活動的目標

1.了解生命的奇妙，激發生命精彩

教育的終極目標是人，在生命教育中的主體是學生，本課題擬以科學中的五年級下冊第一單元《人的一生》為引領，聯合語文、道德與法治、安全、美術、實踐等學科，通過生命教育，引導學生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會，提高生命質量。

2.經營幸福的生活，追求生命價值

生命教育是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。通過生命教育，讓學生深入感受生命的意義，促進學生人格的健全發展，讓自己的生活更精彩更有價值。

3.構建教育的體系，拓展生命維度

根據小學高年級學生生理和心理發展的特點和規律，基于生命教育活動，整合和開發教育資源，整體規劃生命教育內容，逐步構建形成形式多樣、內容豐富、結構完善的生命教育體系，采取多種教育方式，促進學生身心全面、和諧、健康的發展。

四、開展生命教育活動的內容

1.通過開展形式多樣的生命教育活動，使學生的生命意識覺醒，達到知行合一。

（1）從科學知識方面讓學生了解細胞、生命的來源、生命的成長變化、遺傳與變異等，并讓學生運用語文的寫作能力和美術的設計繪圖能力做一份屬于自己的《生命手冊》，圖文并茂，美觀豐富，并有收獲和反思、父母寄語，作為自己的一份畢業留念和給父母的禮物，感悟生命的神奇。

（2）開展“孕媽媽體驗”實踐活動，家長為學生準備一個裝米袋子（米的重量為孩子出生體重），綁在腰間，吃飯、睡覺、做活動都需要帶著，保護自己的“寶寶”不受到任何傷害。讓孩子體驗一周“懷孕媽媽”，體會母親懷胎十月的不易和辛苦，理解并感恩父母和社會，真正理解和升華生命的意義。

2.邀請本校專業心理學老師開展“青春講堂”講座，男女生分開，講座的內容一方面引導青春期孩子怎樣面對生理變化和心理變化，一方面延伸到“學習的意義”和“生命的價值”。通過學習，了解人的生理特性、心理變化，知道生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現“我之為我”的生命價值。

五、開展生命教育活動的價值

1.特別的活動可促進生命教育的“解鎖”

生命教育的推行除了幫助學生掌握必要的生存技能，認識和感悟生命的意義和價值，培養學生珍愛生命外，還必須遵循生命發展的規律，改變無視學生的生命發展的教育方式，針對學生的不同年齡特征，制定不同的教育目標，選擇貼近學生生活的教育內容，采用學生能夠接受的教育方式，才能讓生命教育的實施真正貫徹下去，在時間上貫穿個體終生，在空間上向各個層面全方位拓展，促成學校、家庭和社會的相互配合，形成良好的教育生態系統。

2.特定的環境有助于延續生命教育的“奇妙”

小學高年級學生已經能夠開始思索生命的價值，隨著青春期的到來，他們身心發展的不協調，物質追求和精神追求的不平衡，在與父母和別人的相處中，會出現一些問題，在特定的環境中，開展生命教育活動，讓小學生感受生命的奇妙，體會生命的意義，進而理解父母，珍惜生命，探索生命的價值。

根據小學階段學生的認知特點，進行深刻的生命教育體驗活動，以科學學科為引領，融合其他學科，開展一系列生命教育活動，從而引起學生對于生命的思考，了解生命的來源，體會生命的價值和意義，建立健康的人格，愛護環境，與其他生命和諧共生。

參考文獻：

[1]杰·唐納·華特士.《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰》.四川大學出版社.2006年版

[2]王蕾.《生命教育怎么教100本圖畫書告訴你》.華東師大出版社.2015年版

[3]馮建軍.《生命教育教師手冊》.山西教育出版社.2018年版